Образовательная программа филиала «Центр реабилитации и коррекции детей с ОВЗ»

Пояснительная записка

к образовательным программам, реализуемым в  филиале ГБОУС(К)О «Центр реабилитации и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья»

Приоритетные направления деятельности школы, ее цели и задачи

      Приоритетными направлениями в работе образовательного учреждения на 2011-2016 учебный год являются задачи: 

1.Обеспечение получения учащимися качественного начального общего, основного общего образования, соответствующего государственным образовательным стандартам.

2. Развитие словесной речи как условие полноценного развития детей с нарушением слуха, их социальной адаптации.

3. Совершенствование социальных компетенций учащихся с КИ через активное включение во взаимодействие с окружающим миром.

4.Соответствие образовательного уровня выпускника социальным запросам современного общества.

5.Формирование духовно-нравственных начал через приобщение к отечественным традициям, и культурно-историческому наследию региона.

      Анализ позитивных изменений, происходящих в нашем обществе, состояние сферы образования позволяет выделить наличие нового социального заказа общества к образованию, определение процесса его достижения, выражаемого в новых целях и ценностях образования, новом или обновленном содержании образования, в инновационных технологиях или методиках преподавания.

     В школе изучаются и внедряются современные образовательные и информационные технологии, которые позволяют включать детей с недостатками слуха в активную учебную жизнь и социум.

Учащиеся Центра участвуют в совместных проектах со слышащими сверстниками в стране и за рубежом, принимают участие в различных спортивных соревнованиях и творческих фестивалях, набирает свою силу международный проект «Мы вместе» с участием не только наших учащихся – инвалидов  по слуху, но и детей с другими заболеваниями.

     Целью образовательного процесса является укрепление и сохранение психофизического здоровья, духовно-нравственное, интеллектуальное и социально-культурное развитие личности воспитанников с ОВЗ, воспитание человека, способного к максимальной реализации своих потребностей и потенциальных возможностей в социуме.

Задачи, которые ставит коллектив школы для достижения целей:

1. Создание системы мониторинговой деятельности педагога, как ресурса повышения качества образования обучающегося.

2. Развитие у каждого обучающегося воспитанника навыков речевой коммуникации для интеграции в современное общество через выполнение традиций современной школы.

3. Формирование единого воспитательного пространства, направленное на создание оптимальных условий для успешной социализации воспитанников

Сформулированные цели и задачи основываются на ряде принципов:

· принцип развивающего обучения предполагает частичный отказ от репродуктивных методик и применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования воспитанников; развитие умственных способностей; использование новейших педагогических технологий, с помощью которых формируются навыки рационального умственного труда;

· принцип индивидуализации обучения предполагает всесторонний учет уровня развития способностей каждого воспитанника, формирование на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития детей; повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого воспитанника;

· принцип дифференциации предполагает выявление и развитие у воспитанников склонностей и способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук и на различном уровне в зависимости от личных качеств воспитанников; формирование классов, групп с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, что может отражаться в построении учебного плана;

· принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением родного языка обусловлен тем, что ход личностного развития неслышащего ребенка, усвоение им установленного объема образования определяется уровнем речевого развития, возможностью воспринимать информацию в словесном оформлении, адекватно пользоваться ей;

· принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны устной речи состоит в том, чтобы развивать у воспитанников способность достаточно свободно понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих;

· принцип активизации речевого общения обуславливается необходимостью реализации психолого-педагогических подходов к организации совместной деятельности воспитанников.

Для достижения образовательных целей и задач реализуются следующие направления деятельности:

Педагогическое направление деятельности коллектива связано с созданием внутри школы особой образовательной среды коррекционно-развивающего типа, в которой должна произойти смена приоритетов с дидактических компонентов на психологические. При этом базовый уровень знаний, умений и навыков превращается из цели обучения в средство актуализации познавательных, творческих и личностных возможностей обучающихся.

Учебно-методическая деятельность педагогического коллектива направлена на разработку и внедрение педагогических средств, необходимых для коррекционно-развивающего и личностно ориентированного образовательного процесса: методик, программ, технологий, отдельных специальных педагогических приемов, сценариев внеурочных мероприятий, коллективных творческих дел, нетрадиционных уроков и внеклассных мероприятий, необходимых для достижения образовательных целей.

Управленческая деятельность направлена на создание атмосферы успеха, нацелена на предоставление возможности каждому реализовать себя, быть востребованным.

Особенности учебно-воспитательного процесса в коррекционно-развивающем образовательном пространстве школы:

- УВП основывается на комплексных подходах, которые включают интеллектуальное и физическое развитие воспитанника, общую коррекционную направленность фронтального образовательного процесса (уроки, внеклассные занятия, самоподготовка), индивидуальную коррекционную работу.

- Отношения педагогов и воспитанников в школе строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества.

- Позицию педагога в УВП определяет отказ от жесткого авторитаризма, принуждения и принижения личности воспитанника, поиск педагогических технологий, методов и техники работы педагога личностно-ориентированной, здоровье сохраняющей направленности.

- Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания достигается путем единства диагностики и коррекции, реализации персонифицированных программ обучения и воспитания, организации нетрадиционных уроков и различных форм работы с воспитанниками школы.

- УВП строится на основе максимальной активизации зоны ближайшего развития ребенка. «То, что ребенок умеет делать сегодня в сотрудничестве, он сумеет сделать завтра самостоятельно» (Л.С. Выготский).

- Система оценки результатов учебного труда предполагает учет сугубо индивидуальных параметров. Ориентация делается на фиксацию индивидуальной динамики продвижения в развитии воспитанников. Особенностью новой системы оценки учебных достижений является выяснение не только того, в какой мере дети усвоили знания, умения и навыки, сколько выявление их способности использовать освоенное содержание образования для решения практически-познавательных, ценностно-ориентированных и коммуникативных задач. Содержание обучения воспитанников с ОВЗ по программам для слабослышащих детей, имеющих умственную отсталость определяют как общие задачи образования и воспитания, так и специальные. Специальные (коррекционные) задачи состоят в коррекции психических и физических функций воспитанников с целью дальнейшей их социализации и подготовки к самостоятельной жизни и труду.

   Содержание обучения для детей по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида имеет ряд общих черт с содержанием обучения в общеобразовательной школе:

- обучение является цензовым, т. е. обеспечивает воспитанникам образование в объеме соответствующих ступеней общеобразовательной школы;

- в учебных планах и программах реализуется принцип последовательности изучения предметов;

- содержание обучения строится в соответствии с принципом единства системы образования.

        Содержание обучения имеет свои особенности: образовательный процесс на второй ступени обучения осуществляется на основе программ общеобразовательных школ при одновременном сохранении коррекционной направленности педагогического процесса в обучении языку и другим дисциплинам, реализуемой через допустимые изменения в структурировании содержания, специфические методы, приемы работы, дополнительные часы на коррекционные занятия.

Филиал ГБОУС(К)О «Центр реабилитации и коррекции детей с ОВЗ» имеет право на ведение образовательной деятельности по следующим образовательным программам: 

№ п/п	Основные и дополнительные общеобразовательные программы
	уровень(ступень)   образования	направленность (наименование)  образовательной программы	вид  образовательной программы  (основная, дополнительная)	нормативный  срок  освоения
1	2	3	4	5
1.	общеобразовательный	Специальное (коррекционное) начальное общее образование I и II вида 1 и 2 отделения	основная	5 лет
2.	общеобразовательный	Специальное (коррекционное) основное общее образование I и II вида 1 и 2 отделения	основная	6 лет
3.	общеобразовательный	Специальное (коррекционное) начальное общее образование I и II вида 1 и 2 отделения (VIII вида)	основная	5 лет
4.	общеобразовательный	Специальное (коррекционное) основное общее образование I и II вида 1 и 2 отделения (VIII вида	основная	4 года
5.	дополнительный	Дополнительные образовательные программы физкультурно-спортивной направленности «Легкая атлетика» Художественно-эстетической направленности «Природа и фантазия» «Катенька. Театр моды»	дополнительная	2 года

Аннотации к учебным программам

ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Задачами начального курса русского языка в школе для слабо­слышащих детей являются преодоление речевого недоразвития уча­щихся, практическое овладение речевыми навыками (понимание значений слов и их употребление, обогащение словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями языка, развитие навыков связной речи).

Программа I—V классов содержит материал, в про­цессе прохождения которого осуществляется практическое овла­дение учащимися языком и подготовка их к изучению начального, а начиная с VI класса систематического курса грамма­тики.

Необходимая речевая практика обеспечивается на уроках раз­вития речи, чтения, ознакомления с окружающим миром, формиро­вания грамматического строя речи, развития слухового восприятия и обучения произношению.

Организация всего учебно-воспитательного процесса в школе для слабослышащих детей направлена на развитие речевого слуха учащихся, что позволяет максимально активизировать их учебную де­ятельность, в особенности речевую, регулировать соотношение меж­ду фронтальными и самостоятельными видами работы, варьировать объем и сложность учебных заданий в зависимости от индивидуаль­ных возможностей детей. Основным способом восприятия учебного материала на уроке является слухо-зрительный. Однако материал, относящийся к организации учебной деятельности, специфические выражения, словосочетания и слова, отражающие содержание теку­щего урока по языку, предлагаются учащимся для восприятия толь­ко на слух. Существенное значение для преодоления последствий снижения слуха (в первую очередь речевого недоразвития) имеют ин­дивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и форми­рованию произносительных навыков. Непосредственная связь инди­видуальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению с учебным материалом уроков должна обеспечить продвижение учащихся в общем и речевом развитии, активизировать их речевое общение, способствовать закреплению словаря и совер­шенствованию практических речевых навыков.

В программу по русскому языку в I—V классах вклю­чены разделы:

1.      Обучение грамоте.

2.  Чтение и развитие речи.

3.      Развитие речи.

4.  Формирование грамматического строя речи.

5.      Грамматика и правописание.

В течение первых 10—15 дней наряду с учебными формируют­ся первоначальные учебно-организационные умения и навыки. Де­ти знакомятся с распорядком дня в школе, им привива­ют элементарные навыки поведения в классе и вне класса, в шко­ле.

Обучение грамоте и развитие речи

Обучение грамоте ставит перед собой следующие задачи: на­учить детей чтению и письму; подготовить базу для успешного овла­дения правописанием; способствовать развитию речи; создать основу для овладения правильным звукопроизношением.

Организационно обучение грамоте делится на три периода: под­готовительный (первые две недели), букварный (I—III учебные чет­верти) и послебукварный (IV учебная четверть).

Обучение грамоте (обучение чтению и письму) проводится звуко­вым аналитико-синтетическим методом. При обучении чтению наряду с аналитико-синтетическим вначале используется и метод чтения целы­ми словами (в случае необходимости, в зависимости от уровня речево­го развития учащихся), что обеспечивает создание необходимой рече­вой базы, более интенсивное обогащение словарного запаса детей.

Чтение (классное, внеклассное) и развитие речи

Раздел программы «Чтение и развитие речи» является органи­ческим продолжением раздела «Обучение грамоте» и строится с учетом тех знаний, умений и навыков в области русского языка, которые получили учащиеся при работе с первой учебной книгой «Букварем» (2-е отделение).

Уроки чтения проводятся со II класса после завершения рабо­ты по обучению грамоте.

Чтение, являясь одним из ведущих видов речевой и мыслительной деятельности, выступает в начальных классах в качестве важнейшего учебного предмета и одновременно средства обучения, развития и вос­питания. Знания о жизни природы и общества, первые сведения из ис­тории Родины, нравственные понятия, нормы поведения и общения — все это, почерпнутое в чтении, закладывает мировоззренческие осно­вы развивающейся личности школьника. Особенно значима эта функ­ция книги и чтения в процессе обучения слабослышащих детей, кон­такты которых с окружающим миром ограничены, а знания обеднены.

Задачами обучения чтению являются: дальнейшее совершенство­вание первоначального навыка чтения, его правильности, беглости, сознательности и выразительности; формирование полноценного вос­приятия детьми художественного произведения; развитие у них нрав­ственно-этических чувств и художественного вкуса; развитие умения работать с текстом; активное приобщение учащихся к чтению книг и на этой основе обогащение их знаниями об окружающем мире.

На выполнение этих задач направлена целевая методическая установка — формирование культуры чтения школьников, что явля­ется составной частью общекультурного развития человека.

Содержание программного материала по чтению представлено главным образом произведениями русской и современной художе­ственной и научно-популярной литературы, устного народного твор­чества. Программа по чтению для каждого класса включает разделы:

1.      Умения  и  навыки  чтения,   работа  над текстом  и  связной
речью.

2.      Внеклассное чтение.

В основу построения классного чтения положен тематический принцип. Тематический перечень в обобщенном обозначении вклю­чает разделы:

Школа.

Семья.

Товарищи.

Времена года (До свидания, лето! Снова осень стоит у двора. Здравствуй, зима! Весна идет. Снова лето).

Знаешь ли ты?

Про мир и дом, где мы живем.

Читай сам.

Содержание каждого из перечисленных разделов в программе детализируется и расчленяется на частные темы, варьируясь как по годам обучения, так и в зависимости от уровня речевого развития учащихся. Учитывая естественную, логически обусловленную связь уроков чтения и развития речи, для них рекомендуется общая (еди­ная) тематика (развернутый примерный перечень тем в программе представлен в разделе «Развитие речи»).

Многие из составных частей основных тематических разде­лов — это строки из поэтических произведений. Их образная языковая и стилистическая выразительность как нельзя лучше обо­значает содержательную сторону той или иной темы.

Таким образом, материал для чтения, так же как и для разви­тия речи, охватывает важные в образовательно-воспитательном отношении стороны окружающей ребенка действительности и вво­дит его в тематику, типичную для художественной и научно-популяр­ной литературы, обеспечивает необходимую подготовку для изучения систематических курсов литературы и истории в средней школе.

Методика чтения в школе для слабослышащих детей содержит три большие группы задач: общеобразовательно-познавательные, воспитательные (в том числе и эстетические), коррекционно-развивающие. Часть составных компонентов этих задач определена в про­грамме по чтению, часть из них учитель должен сформулировать са­мостоятельно, исходя из особенностей того или иного произведения, его тематики и проблематики, уровня общего и речевого развития школьников, особенностей их читательских умений, нравственного и эмоционального опыта. Каждая группа задач представляет собой комплекс знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся, и решается на уроке взаимосвязанно, с учетом специфики литератур­ного произведения и этапа его изучения в соответствующем классе.

При очевидной равноценной значимости образовательно-позна­вательных, воспитательных, коррекционно-развивающих и эстети­ческих задач чтения следует иметь в виду особую значимость вос­питания эстетического отношения к читаемому произведению. Не запоминание сюжета, идей, характеров литературных персонажей, а получение эстетического наслаждения от чтения должно привлекать читателя к книге. Помочь слабослышащему ученику эс­тетически воспринять читаемое — благородная гуманистическая за­дача школы. Каждое произведение или даже отрывок из него долж­но осваиваться школьниками как художественная ценность, а не только как источник знаний или учебник жизни.

Иными словами, современная методика чтения, определяя це­лью уроков чтения воспитание читательской культуры, приближа­ется по своим целям, задачам и требованиям к урокам литературы, тем более что уроки чтения и уроки литературы составляют единую систему литературного образования школьников.

Продвижение учащихся в умственном, нравственном, эстетиче­ском, речевом развитии обеспечивается путем усвоения постепен­но (от класса к классу) усложняющихся по содержанию, языку и оформлению произведений и книг.

В центре внимания учителя и ученика на уроках чтения долж­ны быть изучаемое художественное произведение, его содержание, идейная направленность и изобразительные средства языка.

Большая часть времени (30—35 мин) на уроках чтения отво­дится чтению и работе над текстом. Беседы и рассказы, предваря­ющие чтение, должны быть тесно связаны с содержанием произве­дений, возбуждать интерес к ним, эмоционально настраивать уча­щихся и помогать правильному восприятию этих произведений.

Для активизации учащихся на уроке и повышения их интереса к чтению необходимо использовать методы, развивающие творчес­кую активность детей, их воображение и фантазию, чаще создавать игровые ситуации (особенно в I—III классах) на материале читае­мых текстов и наблюдений, практиковать задания творческого ха­рактера (драматизация, чтение в лицах, пересказ от имени одного из героев и продолжение рассказа о его судьбе, составление уст­ных рассказов типа «Гостья-Зима», «Художник-Осень» и др.).

Успешному решению воспитательных задач уроков чтения долж­на способствовать не только проводимая на уроке углубленная ра­бота с художественным произведением, но и тесная ее взаимосвязь с окружающей жизнью, с общественно полезным трудом.

Обучение детей чтению предполагает использование на уроках их жизненного опыта. Для его обогащения учитель организует экс­курсии на культурно-бытовые, промышленные и сельскохозяйст­венные предприятия, а также наблюдения за явлениями природы, общественной жизнью и трудом взрослых. Это должно развивать в детях умение воспринимать прекрасное в окружающей действи­тельности, видеть красоту родного края, радость труда людей.

Внеклассное чтение

Внеклассное чтение является обязательной частью подготовки младших школьников в области русского языка, важным средством развития и воспитания учащихся в процессе обучения. Цель внеклассного чтения — сформировать у учащихся интерес к книге, по­ложительное отношение к самостоятельному чтению.

Система внеклассного чтения, специальные литературно-художест­венные темы («Устное народное творчество», «Русские писатели», «Зарубежные писатели» и др.), отбор материала для чтения по прин­ципу его художественности и доступности, направленность методичес­кого аппарата книг для чтения на изучение не только познавательно­го, но и нравственно-эстетического содержания произведения способ­ствуют литературному развитию учащихся начальных классов, позволяют своевременно прививать им интерес к чтению произведений классиков русской и зарубежной литературы, произведений устного на­родного творчества, активно обогащать речь учащихся, развивать их эстетический вкус, повышать уровень нравственного воспитания.

Основной формой работы с детской книгой в начальных клас­сах являются уроки внеклассного чтения. В программе по внекласс­ному чтению выделяются два основных раздела: 1) круг чтения — указания к отбору текстов по содержанию; 2) знания, умения и на­выки, которые формируются на этом учебном материале.

В начале обучения учитель приучает детей слушать небольшие сказки или рассказы, подбирая для этого эмоционально насыщен­ные сюжеты. По мере развития этого навыка переходят к коллек­тивному чтению под руководством учителя или воспитателя (все учащиеся читают одну книгу). Перед чтением проводится беседа по содержанию произведения, о действующих лицах, уточняется необ­ходимый словарь. После чтения проводится заключительная беседа или обсуждение прочитанного. Такая работа подготавливает уча­щихся к индивидуальному чтению.

Когда индивидуальное чтение станет преобладающим, учащихся следует познакомить с лучшими произведениями детской литерату­ры, их авторами. На этом этапе у учащихся воспитывают читатель­скую активность и любознательность; расширяют и углубляют зна­ния, получаемые ими в классе по другим предметам; развивают ин­дивидуальные интересы и склонности; обучают приемам работы с книгой, умению отбирать необходимую литературу.

При отборе произведений для внеклассного чтения следует учи­тывать, помимо образовательно-воспитательных задач, интересы и запросы учащихся данного класса, а также фактический фонд книг, которым располагает школа.

Руководство самостоятельным чтением, контроль за его качест­вом осуществляются на уроках внеклассного чтения, во время мас­совых внеурочных мероприятий (утренников, литературных игр, выставок и т. п.), а также путем проведения индивидуальной ра­боты с каждым учеником, постоянного привлечения на уроках рус­ского языка (особенно на уроках чтения), природоведения, трудо­вого обучения, изобразительного искусства знаний, добытых учащи­мися при самостоятельном чтении, путем пропаганды книги в семьях учащихся.

В программе по внеклассному чтению предусмотрено формирование умений самостоятельно ориентироваться в книге, работать над заданиями к текстам, обращаться к оглавлению книги и т. д. Знания о книгах и их авторах приобретаются детьми в процессе не­посредственной практической деятельности.

Уроки внеклассного чтения выделяются в расписании отдельно и фиксируются в классном журнале.

Развитие речи

Затруднения в общении слабослышащего ребенка и обуслов­ленные ими особенности речевого развития определяют важнейшие задачи уроков развития речи: формирование и обогащение слова­ря, знакомство со способами отражения в языке связей между предметами и явлениями, овладение навыками и умениями оформ­лять свои мысли в связной речи. Все эти стороны речевой деятель­ности формируются в единстве и тесной взаимосвязи на основе раз­вития и совершенствования двух форм речи — устной и письмен­ной.

Уроки развития речи тесно связаны с другими разделами рабо­ты над языком. Они подготавливают определенный лексический ма­териал для формирования грамматического строя речи, знакомят учащихся со значением словосочетаний, грамматическая структура которых будет потом усваиваться ими практически. На уроках раз­вития речи учащиеся в устной и письменной форме закрепляют, уточняют те навыки построения предложений, которые они приоб­рели, практически овладевая грамматическим строем языка.

Решение этих задач предусматривает: формирование и обогащение словарного за­паса, работа над пониманием и употреблением в речи предложений различных структур, обучение построению связных речевых выска­зываний с соблюдением лексической, грамматической и композици­онной правильности.

Работа на уроке развития речи строится на основе определен­ной темы. Темы должны быть близки учащимся по жизненному опыту, должны отражать события и явления окружающей жизни, отвечать интересам детей (о школе, о Родине, о растениях и жи­вотных, об играх и развлечениях детей, о труде школьников и взрослых, о дружбе и товариществе и др.). В содержательном плане они соответственно увязываются с тематическим планирова­нием разделов «Окружающий мир» и «Чтение».

В программе по развитию речи выделены два раздела: «Уточ­нение и обогащение словаря» и «Развитие связной речи». Про­граммой определены группы слов, которые дети должны усвоить.

Учитель отбирает для каждого урока конкретные слова в соответ­ствии с темой урока. Эти слова входят в тематический словарь. Ра­бота над ними ведется непосредственно в процессе составления связных высказываний по данной теме (рассказы, изложения, со­чинения). В конце программы каждого класса перечислены основ­ные требования к умениям и знаниям учащихся к концу учебного года.

Усвоение лексико-грамматического материала начинается с по­нимания преподносимого речевого материала, которое предшеству­ет его активному использованию. Первоначальное развитие воспри­ятия и понимания речи обеспечивает не только раннее включение ученика в ситуации словесного общения, но и сознательное овла­дение лексикой и средствами грамматического оформления речи.

При обучении языку как средству общения трудно рассматри­вать процесс овладения лексикой обособленно от усвоения грамма­тических форм, отделять формирование навыков связной речи от способов конструирования предложений. Эти процессы должны протекать в единстве и во взаимосвязи.

Большое значение при овладении языком имеет усвоение сло­варя. Обогащение и уточнение словаря учащихся в большой степе­ни зависит от особенностей отбора и группировки лексического ма­териала на основе тематического, лексико-грамматического и сло­вообразовательного признаков. Объединение лексики в такие группы позволяет распределить материал в определенной последо­вательности по принципу нарастающей трудности.

В I — III классах учащиеся овладевают преимущественно словами с конкретным значением. В IV—V классах должна по­степенно возрастать доля слов с отвлеченным значением.

В этом разделе предусмотрено также ознакомление учащихся с многозначными и обобщающими словами, словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами), словами с переносным значением и эмоционально-экспрессивной окраской. При этом термины учащимся не сообщаются. Отбор кон­кретных слов также необходимо непосредственно связывать с те­мой урока, вводя их в тематический словарь.

Словарная работа включает в себя не только объяснение и уточнение значений слов, но и анализ их звуко-буквенного соста­ва. При этом следует помнить, что понимание значения слова во многом зависит от того, как слабослышащий ребенок практически владеет морфемным составом слова, как понимает смысловые от­тенки морфем (приставки, корня, суффикса). Поэтому, проводя ра­боту по уточнению лексического значения слов, необходимо учить детей практически определять морфемный состав не только новых слов, сообщаемых на уроке, но и приобретенных самостоятельно.

В первоначальный период речевое общение организуется на ос­нове побудительных предложений — поручений, просьб, инструк­ций, с которыми учитель обращается к учащимся, состоящих сна­чала из отдельных слов, а затем из словосочетаний.

Побудительные формы используются и в упражнениях с глаго­лами при образовании новых значений с помощью приставок. Вы­полнение таких поручений, как «Раздай», «Передай» и т. п., созда­ет для ученика условия активного усвоения значений глаголов, раз­личающихся разными приставками. Поэтому материал по словообразованию глаголов преподносится сначала в форме пору­чений и просьб. Лишь затем эти же глаголы усваиваются в пове­ствовательных предложениях (с практическим выделением корня и приставки путем сопоставления производящей основы и произ­водного слова).

Широко используются побудительные формы общения при зна­комстве учащихся со сложными синтаксическими конструкциями (IV—V классы), например: «Принеси стул, который стоит у окна», «Когда решишь задачу, подойди ко мне» и т. п.

От оперирования отдельными предложениями в I—II классах учащиеся постепенно переходят к овладению навыками повествова­ния, связного и последовательного изложения того, что они увиде­ли, услышали и прочитали.

Овладение средствами выражения в языке связей между пред­метами — задача, которая решается не только на уроках развития речи, но и на уроках по формированию грамматического строя ре­чи. На уроках развития речи обращается внимание на практичес­кое знакомство со значением предлогов, союзов, наречий и других служебных и знаменательных частей речи. Эти уроки подготавли­вают определенный речевой материал для последующего его обоб­щения на уроках грамматики и служат целям пропедевтики при ус­воении формообразующей системы языка.

Развитие связной речи регулируется программными требовани­ями к типам предложений, работа над которыми должна вестись в течение года. Следует подчеркнуть, что данные типы предложе­ний не рассматриваются изолированно, а используются в процессе работы над связными высказываниями по теме (в беседах, устных рассказах, речевых упражнениях, при подготовке изложений, сочи­нений).

Типы предложений от класса к классу усложняются: в I—II клас­сах это простые нераспространенные и распространенные предло­жения разных структур, в III—V классах сложные предло­жения с различными видами придаточных.

Основной единицей речи в процессе обучения должно быть связное высказывание. С учетом этого программа предусматривает специальную работу над текстом как единицей речи. Учащиеся практически знакомятся с текстом, его структурными и смысловы­ми особенностями: выделяют части текста, озаглавливают их, стро­ят текст с учетом композиционной правильности (начало, сред­няя — основная часть, конец), определяют тему и основную мысль текста.

Большое место на уроках развития речи занимают речевые уп­ражнения (словарные, синтаксические, композиционные). Преобладающими видами таких упражнений являются устные и письменные рассказы по картинке или иллюстрации и на основе личного опы­та, изложения, сочинения по теме.

В обучении включаются разные формы (монологическая и диа­логическая), виды (устная и письменная) и типы речи (описатель­ная, повествовательная, с элементами рассуждения).

В развитии устной речи учащихся диалогическая речь, в част­ности вопросы и ответы, имеет важное значение. Включение вопро­сительных предложений в речь необходимо начинать с I класса, по­степенно усложняя их синтаксическую структуру и расширяя круг используемых вопросительных слов. Как правило, диалоги развер­тываются по ходу работы над темой урока.

Начиная с I класса необходимо требовать от детей разверну­тых связных высказываний. Первоклассники должны уметь устно составлять 3 — 5 предложений, объединенных общей темой. Во II—V классах объем устных связных высказываний уве­личивается за счет количества предложений.

Развитие устной речи тесно связано с развитием письменной речи. Основными видами работы по развитию письменной речи яв­ляются изложение и сочинение.

Выбор тем для изложений и сочинений определяется главным образом их воспитательной значимостью, опытом и интересами де­тей. При этом учитывается доступность содержания и языкового оформления.

Для работы над сочинением целесообразно брать темы, связан­ные с конкретными наблюдениями, впечатлениями и действиями де­тей. Следует избегать широких тем, например рассчитанных на описание природы (осень, зима и т.д.). Необходимо чаще исполь­зовать темы, связанные с общественно полезным трудом, способ­ствующие решению задач трудового и нравственного воспитания.

В начале обучения изложения и сочинения должны быть пре­имущественно повествовательного характера. По мере накопления речевого опыта дети переходят к составлению коротких устных и письменных описаний отдельных предметов, явлений природы, внешности человека и др. Начиная с III класса элементы описания вводятся в рассказы, составляемые детьми уст­но и письменно. В V классе предусматривается составле­ние рассказов (сочинений) с элементами рассуждений (ответы на вопросы почему? зачем?), включающих не более 3—4 предло­жений. Кроме этого, программа предусматривает практическое зна­комство с некоторыми видами деловой речи (письмо) и речевого этикета (приглашение, поздравление). В V классе учащиеся знакомятся со стилем учебно-деловой речи и овладевают особенно­стями построения устного ответа по учебному предмету.

Работа над речью требует внимания к правильной, последова­тельной передаче временных и причинно-следственных отношений, к четкому композиционно-смысловому построению высказывания и к выражению связи между отдельными предложениями и частя­ми текста. С этой целью необходимо формировать у детей умение составлять планы устных и письменных высказываний, говорить и писать по собственному плану.

На уроках развития речи следует чередовать разные способы проведения письменных работ: изложения и сочинения с предвари­тельной устной подготовкой (беседа по теме, разбор по вопросам, пересказ в устной форме и др.), без предварительной подготовки, но с последующим подробным разбором написанных текстов, а так­же контрольные (проверочные) изложения и сочинения.

Формирование грамматического строя речи

2-е отделение

Задачей уроков формирования грамматического строя речи у учащихся 2-го отделения является практическое овладение язы­ковыми закономерностями и их использование в связной речи. Эта задача решается на разных уровнях: понимание отдельных словосо­четаний, выражающих определенные значения; употребление их в связной речи; систематизация (обобщение) языковых фактов.

Работа по формированию грамматического строя речи делится на два этапа:

1)      практическое овладение основными грамматическими зако­-
номерностями языка (I — III классы);

2)  практическая систематизация основных грамматических за-­
кономерностей языка (III, IV—V классы).

Формирование у учащихся навыков активного пользования связной речью строится на основе систематической работы по рас­крытию значений грамматических форм слов и грамматических свя­зей, в которых находятся слова между собой. Разнообразная рабо­та со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом дает возможность детям уяснить сферу употребления изучаемых грамматических единиц и тем самым повысить уровень их умствен­ного и речевого развития.

В качестве исходной языковой единицы, в работе над которой совмещается работа над лексикой и грамматическим строем речи, взято словосочетание. В программе даны типы и модели словосо­четаний, на основе которых структурно оформляется предложение, являющееся основной единицей связного высказывания.

На первом этапе работы по формированию грамматического строя речи формируются навыки построения предложений с одно­временным уточнением значений морфологических закономерностей входящих в них слов. В целом это охватывает закономерности, при­сущие существительным (род, число, падеж), глаголам (время, вид, род, лицо), местоимениям (род, лицо, число), прилагательным (род, число, падеж), наречиям, числительным, предлогам.

На втором этапе работы по формированию грамматического строя речи известные учащимся языковые факты систематизируют­ся. Учащиеся подводятся к обобщению закономерностей, характе­ризующих существительные, глаголы, прилагательные, местоимения (значение, особенности изменения). Это служит переходным этапом к изучению начального курса грамматики VI класса.

Наряду с практическим овладением основными грамматически­ми закономерностями языка и их систематизацией (обобщением) программа предусматривает включение в связную речь слов с раз­личными словообразовательными показателями III—IV классы). Практическое овладение словообразовательными моделя­ми не только способствует расширению словарного запаса учащих­ся, но и дает возможность лучше и полнее осмыслить значение слов, их связь между собой, способствует выработке правильного словоупотребления.

Формирование грамматического строя речи в I—IV классах происходит в основном на базе простого предложения. Начиная с V класса предусматривается овладение и сложными синтак­сическими структурами: наиболее употребительными типами слож­ных предложений, выражающих определительные, пространствен­ные, причинные, целевые, временные и объектные смысловые от­ношения.

В процессе работы по овладению грамматическим строем язы­ка у учащихся постепенно формируются практические грам­матические обобщения (поскольку их содержание логически обусловлено содержанием уроков развития устной речи и формиро­вания грамматического строя, специальное время на формирование практических грамматических обобщений не выделяется).

Различение слов по вопросам кто? что? что делает? ка­кой? подводит к понятиям'«предмет», «действие», «признак», а за­тем и к более общему понятию «часть речи». Умение различать су­ществительные по окончаниям начальной формы развивает навык определения их родовой принадлежности и в последующем подводит к грамматическим понятиям «мужской род», «женский род», «сред­ний род» (уже применительно и к другим частям речи, связанным с существительным). Различение в предложениях единственного и множественного числа по окончаниям в сочетаниях существитель­ных и глаголов, прилагательных и существительных создает основу для грамматического понятия «число». Наблюдения над изменени­ем глаголов по временам подготавливают учащихся к усвоению по­нятия «спряжение», а наблюдения над изменением грамматической формы существительных в составе предложения в зависимости от изменения значений — к усвоению понятия «склонение».

Ознакомление с типами склонения существительных помогает учащимся усвоить те особенности их изменения, которые опреде­ляются не только родовой принадлежностью, но и формообразова­тельными признаками. Понятие о спряжении дополняет лексико-грамматическую характеристику глаголов и личных местоимений и уточняет грамматические признаки этих частей речи.

Постепенно вводятся термины «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение», «предлог».

Наряду с овладением речевыми навыками и практическими грамматическими обобщениями учащиеся овладевают орфографиче­скими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками. В про­грамме этот материал, представленный в разделе «Сведения по грамматике и правописанию», включает: 1) ряд орфографических, пунктуационных правил — навыки правописания (I—III классы); 2) требования к графической стороне письма — чистописание (I— III классы). (Программные требования в этом разделе даны без подразделения по четвертям.)

Речевые умения, приобретенные на уроках формирования грам­матического строя речи, должны использоваться в повседневной учебной и внеклассной речевой практике учащихся. С одной сторо­ны, это касается тех разделов программы, между которыми суще­ствует преемственность; с другой — на уроках формирования грам­матического строя речи должен использоваться лексический мате­риал, усвоенный учащимися на уроках развития речи и чтения.

В целом учащиеся подготавливаются к усвоению начального курса грамматики и правописания (V класс), который выде­лен в особый раздел.

Грамматика и правописание.

2-е отделение.

Задачами начального курса грамматики и правописания являют­ся подготовка учащихся к пониманию состава и строя русской ре­чи, овладение ими умениями и навыками, необходимыми для выра­жения мыслей и для систематического изучения курса грамматики и правописания в последующих классах.

Начальный курс, охватывая круг сведений, относящихся к раз­ным сторонам языка (знакомство с фонетическим составом слова, с делением слова на значащие части, с частями речи и их важней­шими формами, с простейшими видами предложения, с членами предложения, с правилами правописания), предусматривает прежде всего практическое изучение самих фактов языка. Наряду с прак­тическими речевыми навыками, у детей развиваются мыслительные умения: умения анализировать, сопоставлять, группировать и обоб­щать языковой материал, находить главное; формируются умения и навыки литературной речи; вырабатывается осмысленное отно­шение к употреблению в речи основных единиц языка — слова, предложения. Поэтому внимание учителя при изучении начального курса грамматики должно быть направлено, с одной стороны, на за­крепление практически усвоенных учащимися грамматических зако­номерностей, с другой — на первоначальное ознакомление с систе­мой русского языка, которая в наиболее полном объеме представ­лена в систематическом курсе грамматики (VI—XII классы).

Звуки и буквы. В V классе совершенствуется звуко-буквенный анализ слов на основе ранее приобретенных сведений о звуках и буквах в их соотношении, гласных и согласных, слоге, ударении, ударных и безударных гласных, глухих и звонких, мягких и твердых согласных.

Учитывая затруднения слабослышащих учащихся в восприятии речи на слух и особенности формирования произносительных навы­ков, некоторые орфографические правила (правописание безудар­ных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных в кор­не слов, правописание сложных слов, некоторых приставок и др.) даются им в сопоставительном плане (произношение и правописа­ние).

Работа по теме «Звуки и буквы» должна быть также направ­лена и на совершенствование устной речи (четкое артикулирование звуков, правильное произношение слов).

Слово. Работа над словом в начальных классах ведется в двух планах: лексическом и грамматическом.

Расширение словарного запаса, усвоение значений слов, активизация употребления усвоенного словаря в связной речи — важ­нейшие задачи обучения слабослышащих детей. Наряду с этим про­водится систематическая работа по усвоению звуко-буквенного

состава слов. В V классе учащиеся на основе полученных ра­нее сведений о составе слова (корень, окончание, приставка, суф­фикс) и практического знакомства с простейшими случаями слово­образования совершенствуют умения и навыки в разборе слова по составу, в правописании и произношении гласных и согласных.

В IV—V классах учащиеся получили общие сведения о ча­стях речи (имена существительные, имена прилагательные, глаго­лы, предлоги, личные местоимения). В IV (VI) классе включается материал о трех склонениях имен существительных. Дети учатся из­менять имя существительное по числам и падежам, правильно пи­сать падежные окончания (кроме окончания -и в именах существи­тельных на -ий, -ия, -ие и окончаний -ем, -ом в творительном падеже после шипящих в словах типа ножом — сторожем, ли­цом — полотенцем).

При изучении имени прилагательного учащиеся знакомятся с его изменениями не только по родам и числам, но и по падежам, одновременно усваивая правописание безударных падежных окон­чаний прилагательных (кроме написания -е, -о в окончаниях тво­рительного падежа после шипящих в словах типа о большом — о свежем, о большой — о свежей).

Дети знакомятся с личными местоимениями 1, 2 и 3-го лица в единственном и во множественном числе, с изменением место­имений, их правописанием, употреблением в речи и раздельным на­писанием предлогов с местоимениями. Они получают сведения о спряжении глагола (изменение по лицам и числам) в настоящем и будущем времени, знакомятся с терминами «глаголы I спряже­ния», «глаголы II спряжения».

Прошедшее и будущее время изучается практически в двух ви­дах (совершенный и несовершенный) по вопросам что делал? что будет делать? и что сделал? что сделает? (Это име­ет большое значение для усвоения видовых различий глаголов в по­следующих классах; термин «вид» не сообщается.)

При изучении глагольных форм усваивается правописание мяг­кого знака после шипящих (-шь) в окончаниях глаголов 2-го ли­ца единственного числа, гласных в безударных окончаниях наибо­лее распространенных глаголов I и II спряжения.

Общее знакомство с глаголами на -ся (-сь), обучение учащих­ся различению глаголов 3-го лица и неопределенной формы типа моется — мыться, купается — купаться осуществляются на практической основе путем противопоставления глагольных вопро­сов что делает? — что делать? и др. Ошибки в правописании этих форм не принимаются во внимание при оценке письменных работ.

В ходе изучения состава слова и частей речи продолжается про­ведение упражнений лексического характера по усвоению разнооб­разных значений слов и правильному, точному, уместному их упо­треблению в предложениях, словосочетаниях, а также словарно-ор-фографических упражнений, в процессе которых усваиваются слова с непроверяемыми написаниями. При этом необходимо приучать де­тей к пользованию школьным орфографическим словарем.

Предложение. К V классу учащиеся располагают следую­щими сведениями: 1) о видах предложений — повествовательных, вопросительных, побудительных (по цели высказывания), восклица­тельных (по интонации); 2) о членах предложения; 3) о связи меж­ду словами в предложении; 4) о словосочетаниях (парах слов), на которые предложение членится.

В V классе школьники получают сведения о предложени­ях с однородными членами (с одиночными союзами и, а, но и без союзов). Они учатся произносить их с интонацией перечисления, употреблять в устной и письменной речи, отделяя при письме од­нородные члены (при отсутствии союза) запятой.

При изучении синтаксических тем, а также при изучении час­тей речи должна вестись регулярная работа по установлению связи между словами в предложении, по выделению в них словосочета­ний, их составлению.

Программа начального курса русского языка предполагает ком­плексное решение задач образовательного, воспитательного и раз­вивающего характера. Ее реализация обеспечивает формирование знаний, умений и навыков учащихся на уровне, необходимом для осознанного усвоения ими систематического курса в последующих классах школы.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

К концу V класса учащиеся должны знать:

изученные части речи и их признаки, однородные члены пред­ложения.

Учащиеся должны уметь:

безошибочно, каллиграфически правильно списывать и писать кет с изученными орфограммами (падежные окончания имен существительных и прилагательных, личные окончания глаголов, мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа); ставить знаки препинания между однородными членами (при перечислении), при употреблении союзов   и, а, но; производить фонетический разбор слов типа морозный, школьники

производить разбор по составу слова: определять в слове корень, приставку, суффикс, окончание;

производить разбор слова как части речи: определять род, склонение, число, падеж имен существительных; род, число, падеж имен прилагательных; время, число (род), спряжение глаголов;

производить элементарный синтаксический разбор предложений, определять их вид, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

(I – II классы)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основными задачами данного учебного предмета являются на­копление и систематизация представлений детей о предметах и яв­лениях окружающей жизни, природы, обогащение их нравственно­го опыта, формирование навыков правильного поведения (в семье, школе, на улице, в общественных местах, в природе); воспитание любви и заботы к членам семьи, уважительного, внимательного от­ношения к окружающим людям (сверстникам и педагогам и др.); воспитание у детей бережного отношения к вещам, созданным тру­дом людей, уважения к труду, людям труда, ответственного отно­шения к природе, любви к родному краю, Родине. Изучение предмета ведется в двух направлениях. Первое направление предусматривает знакомство с обществен­ной жизнью, трудом людей, культурой поведения.

Формы, методы и средства ознакомления детей с жизнью наше­го общества разнообразны: экскурсии, встречи с людьми разных профессий, посещение предприятий, музеев, театров, клубов, бесе­ды и чтение о труде, о людях труда, просмотр кино- и диафильмов, теле- и радиопередач, подготовка к праздникам и т. п.

Полученные представления дети закрепляют в своей практиче­ской деятельности (учебные занятия, дидактические и творческие игры, труд по самообслуживанию, общественно полезный труд и др.).

Второе направление предусматривает знакомство с природой в непосредственном общении с нею; ведется работа по формирова­нию представлений у учащихся о природных объектах и явлениях, по воспитанию ответственного отношения к природе, культуре по­ведения в природе и работа по организации посильной деятельно­сти по охране природы.

Задача этого раздела заключается в том, чтобы на конкретном и доступном материале познакомить детей с живой и неживой при­родой, сформировать у них первоначальное представление о приро­де как едином целом, научить устанавливать взаимосвязи между объектами и явлениями природы, между природой и трудовой дея­тельностью людей.

В свою очередь, приобретаемые знания служат формированию мировоззрения учащихся, воспитанию любви и бережного отноше­ния к природе, чувства патриотизма и понимания прекрасного.

Первоначальные знания о природе являются основой для даль­нейшего усвоения курса природоведения, имеют большое значение для общего и речевого развития слабослышащих детей, способству­ют развитию словесно-логического мышления.

Знакомя детей с окружающей природой, учитель обеспечивает не­посредственное восприятие изучаемых объектов, проводит работу по уточнению имеющихся в опыте детей представлений и понятий. В учеб­ном процессе используются различные методы, формы работы и нагляд­ные средства обучения, ведется систематическая работа по развитию ре­чи учащихся: накопление специальных природоведческих терминов, слов и словосочетаний, обозначающих объекты и явления природы, выража­ющих временные и пространственные отношения и включение их в са­мостоятельную разговорную речь (диалогическую и монологическую).

При изучении природоведческого материала ведущее место за­нимают наблюдения, экскурсии, опыты, практические работы, ко­торые не должны подменяться словесными методами обучения. В программе по каждому классу и разделу указаны методы и фор­мы работы, отвечающие специфике содержания, рассматриваемого по той или иной теме, и выполнение их является обязательным.

В процессе наблюдений за погодой и сезонными явлениями, экскурсий в природу, организованных наблюдений в уголке живой природы, из бесед с учителем учащиеся получают сведения о раз­личных явлениях, происходящих в природе в разное время года, о жизни растений и животных, о деятельности людей, а также пер­воначальные сведения о человеке и охране его здоровья. На уроке под руководством учителя осуществляется непосредственное вос­приятие учащимися изучаемых объектов.

В процессе изучения живой природы особое внимание должно быть уделено формированию умения описать тот или иной объект, его характерные особенности по определенному плану, выделив при этом наиболее существенные признаки. С этой целью рекоменду­ется широко использовать приемы, активизирующие познаватель­ную деятельность учащихся (анализ, синтез, сравнение), и тщатель­но подбирать объекты для изучения.

При изучении особенностей строения растений и животных, ус­ловий их жизни объекты, относящиеся к определенной системати­ческой группе, рассматриваются одновременно, а не поочередно, что помогает учащимся быстрее и легче установить сходные и от­личительные признаки.

Сравнение изучаемых предметов и явлений природы, установ­ление их сходных и отличительных признаков дает возможность по­степенно подвести учащихся к начальным природоведческим обоб­щениям, простейшей систематизации и классификации изучаемых объектов, что особенно важно для формирования системы приро­доведческих обобщений и активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе познания природы.

В основе изучения природы ближайшего окружения лежат се­зонный и краеведческий принципы. При изучении любого раздела учитель в зависимости от местных условий знакомит учеников с объектами родного края.

Связующим звеном всех разделов является изучение труда лю­дей и организация практической деятельности детей (общественно полезной, трудовой, игровой).

Изучение тематики первого направления («Наш дом», «Наша школа», «Город, где мы учимся», «Родная страна») в сочетании с содержанием раздела «Родная природа» позволяет ученикам на­капливать, обогащать и систематизировать представления об окру­жающем мире, о близком и далеком.

В процессе обучения к одной и той же теме целесообразно воз­вращаться несколько раз в течение года как для закрепления полученных представлений, так и в целях их дальнейшего обогаще­ния и развития.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром должны про­водиться, как правило, не только в классном помещении, но и на пришкольном участке, в парке, на улице, в библиотеке, на выстав­ке и т. п. Занятия должны носить в основном ознакомительный ха­рактер. Для прочного усвоения в каждом классе выделяется лишь небольшой круг вопросов, сформулированных в основных требова­ниях к знаниям и умениям учащихся.

Предмет «Окружающий мир» тесно связан с остальными предме­тами начальной школы. Наблюдения за жизнью природы и общества, за трудом людей способствуют лучшему пониманию учебного матери­ала по таким предметам, как русский язык, трудовое обучение и др. Представления об окружающем мире, получаемые учащимися на дру­гих уроках, на занятиях по этому предмету расширяются, обогаща­ются, приобретают большую практическую направленность.

На уроках по ознакомлению с окружающим миром, как и на всех других, должны правильно использоваться и реализовываться требования, предъявляемые к восприятию обращенной речи (на слухо-зрительной основе или на слух) и к оформлению учащимися высказывания (контроль за произношением и исправление допус­каемых учеником ошибок).

К концу II класса учащиеся должны:

называть страну, в которой они живут, ее столицу;

знать и уметь выполнять режим дня, элементарные требования личной гигиены;

знать основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания и уметь использовать их в отношениях с людьми;

знать правила поведения на улице и выполнять их; правила пе­рехода улицы, обхода транспорта; виды переходов; дорожные знаки: «Осторожно, дети!», «Пешеходный переход», «Въезд запрещен»,-«Железнодорожный переезд»; правила регулирования движения транспорта и пешеходов светофором и милиционером-регулиров­щиком;

знать и уметь выполнять элементарные правила обращения с бытовыми приборами;

знать элементарные правила противопожарной безопасности;

уметь охранять окружающие растения и животных;

уметь поливать растения, ухаживать за ними;

уметь правильно (вежливо) обращаться и разговаривать со старшими, сверстниками.

практически знакомятся с текстом, его структурными и смысловы­ми особенностями: выделяют части текста, озаглавливают их, стро­ят текст с учетом композиционной правильности (начало, сред­няя — основная часть, конец), определяют тему и основную мысль текста.

Большое место на уроках развития речи занимают речевые уп­ражнения (словарные, синтаксические, композиционные). Преобладающими видами таких упражнений являются устные и письменные рассказы по картинке или иллюстрации и на основе личного опы­та, изложения, сочинения по теме.

В обучении включаются разные формы (монологическая и диа­логическая), виды (устная и письменная) и типы речи (описатель­ная, повествовательная, с элементами рассуждения).

В развитии устной речи учащихся диалогическая речь, в част­ности вопросы и ответы, имеет важное значение. Включение вопро­сительных предложений в речь необходимо начинать с I класса, по­степенно усложняя их синтаксическую структуру и расширяя круг используемых вопросительных слов. Как правило, диалоги развер­тываются по ходу работы над темой урока.

Начиная с I класса необходимо требовать от детей разверну­тых связных высказываний. Первоклассники должны уметь устно составлять 3 — 5 предложений, объединенных общей темой. Во II—V классах объем устных связных высказываний уве­личивается за счет количества предложений.

Развитие устной речи тесно связано с развитием письменной речи. Основными видами работы по развитию письменной речи яв­ляются изложение и сочинение.

Выбор тем для изложений и сочинений определяется главным образом их воспитательной значимостью, опытом и интересами де­тей. При этом учитывается доступность содержания и языкового оформления.

Для работы над сочинением целесообразно брать темы, связан­ные с конкретными наблюдениями, впечатлениями и действиями де­тей. Следует избегать широких тем, например рассчитанных на описание природы (осень, зима и т.д.). Необходимо чаще исполь­зовать темы, связанные с общественно полезным трудом, способ­ствующие решению задач трудового и нравственного воспитания.

В начале обучения изложения и сочинения должны быть пре­имущественно повествовательного характера. По мере накопления речевого опыта дети переходят к составлению коротких устных и письменных описаний отдельных предметов, явлений природы, внешности человека и др. Начиная с III класса элементы описания вводятся в рассказы, составляемые детьми уст­но и письменно. В V классе предусматривается составле­ние рассказов (сочинений) с элементами рассуждений (ответы на вопросы почему? зачем?), включающих не более 3—4 предло­жений. Кроме этого, программа предусматривает практическое зна­комство с некоторыми видами деловой речи (письмо) и речевого этикета (приглашение, поздравление). В V классе учащиеся знакомятся со стилем учебно-деловой речи и овладевают особенно­стями построения устного ответа по учебному предмету.

Работа над речью требует внимания к правильной, последова­тельной передаче временных и причинно-следственных отношений, к четкому композиционно-смысловому построению высказывания и к выражению связи между отдельными предложениями и частя­ми текста. С этой целью необходимо формировать у детей умение составлять планы устных и письменных высказываний, говорить и писать по собственному плану.

На уроках развития речи следует чередовать разные способы проведения письменных работ: изложения и сочинения с предвари­тельной устной подготовкой (беседа по теме, разбор по вопросам, пересказ в устной форме и др.), без предварительной подготовки, но с последующим подробным разбором написанных текстов, а так­же контрольные (проверочные) изложения и сочинения.

Формирование грамматического строя речи

2-е отделение

Задачей уроков формирования грамматического строя речи у учащихся 2-го отделения является практическое овладение язы­ковыми закономерностями и их использование в связной речи. Эта задача решается на разных уровнях: понимание отдельных словосо­четаний, выражающих определенные значения; употребление их в связной речи; систематизация (обобщение) языковых фактов.

Работа по формированию грамматического строя речи делится на два этапа:

1)      практическое овладение основными грамматическими зако­-
номерностями языка (I — III классы);

2)  практическая систематизация основных грамматических за-­
кономерностей языка (III, IV—V классы).

Формирование у учащихся навыков активного пользования связной речью строится на основе систематической работы по рас­крытию значений грамматических форм слов и грамматических свя­зей, в которых находятся слова между собой. Разнообразная рабо­та со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом дает возможность детям уяснить сферу употребления изучаемых грамматических единиц и тем самым повысить уровень их умствен­ного и речевого развития.

В качестве исходной языковой единицы, в работе над которой совмещается работа над лексикой и грамматическим строем речи, взято словосочетание. В программе даны типы и модели словосо­четаний, на основе которых структурно оформляется предложение, являющееся основной единицей связного высказывания.

На первом этапе работы по формированию грамматического строя речи формируются навыки построения предложений с одно­временным уточнением значений морфологических закономерностей входящих в них слов. В целом это охватывает закономерности, при­сущие существительным (род, число, падеж), глаголам (время, вид, род, лицо), местоимениям (род, лицо, число), прилагательным (род, число, падеж), наречиям, числительным, предлогам.

На втором этапе работы по формированию грамматического строя речи известные учащимся языковые факты систематизируют­ся. Учащиеся подводятся к обобщению закономерностей, характе­ризующих существительные, глаголы, прилагательные, местоимения (значение, особенности изменения). Это служит переходным этапом к изучению начального курса грамматики VI класса.

Наряду с практическим овладением основными грамматически­ми закономерностями языка и их систематизацией (обобщением) программа предусматривает включение в связную речь слов с раз­личными словообразовательными показателями III—IV классы). Практическое овладение словообразовательными моделя­ми не только способствует расширению словарного запаса учащих­ся, но и дает возможность лучше и полнее осмыслить значение слов, их связь между собой, способствует выработке правильного словоупотребления.

Формирование грамматического строя речи в I—IV классах происходит в основном на базе простого предложения. Начиная с V класса предусматривается овладение и сложными синтак­сическими структурами: наиболее употребительными типами слож­ных предложений, выражающих определительные, пространствен­ные, причинные, целевые, временные и объектные смысловые от­ношения.

В процессе работы по овладению грамматическим строем язы­ка у учащихся постепенно формируются практические грам­матические обобщения (поскольку их содержание логически обусловлено содержанием уроков развития устной речи и формиро­вания грамматического строя, специальное время на формирование практических грамматических обобщений не выделяется).

Различение слов по вопросам кто? что? что делает? ка­кой? подводит к понятиям'«предмет», «действие», «признак», а за­тем и к более общему понятию «часть речи». Умение различать су­ществительные по окончаниям начальной формы развивает навык определения их родовой принадлежности и в последующем подводит к грамматическим понятиям «мужской род», «женский род», «сред­ний род» (уже применительно и к другим частям речи, связанным с существительным). Различение в предложениях единственного и множественного числа по окончаниям в сочетаниях существитель­ных и глаголов, прилагательных и существительных создает основу для грамматического понятия «число». Наблюдения над изменени­ем глаголов по временам подготавливают учащихся к усвоению по­нятия «спряжение», а наблюдения над изменением грамматической формы существительных в составе предложения в зависимости от изменения значений — к усвоению понятия «склонение».

Ознакомление с типами склонения существительных помогает учащимся усвоить те особенности их изменения, которые опреде­ляются не только родовой принадлежностью, но и формообразова­тельными признаками. Понятие о спряжении дополняет лексико-грамматическую характеристику глаголов и личных местоимений и уточняет грамматические признаки этих частей речи.

Постепенно вводятся термины «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение», «предлог».

Наряду с овладением речевыми навыками и практическими грамматическими обобщениями учащиеся овладевают орфографиче­скими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками. В про­грамме этот материал, представленный в разделе «Сведения по грамматике и правописанию», включает: 1) ряд орфографических, пунктуационных правил — навыки правописания (I—III классы); 2) требования к графической стороне письма — чистописание (I— III классы). (Программные требования в этом разделе даны без подразделения по четвертям.)

Речевые умения, приобретенные на уроках формирования грам­матического строя речи, должны использоваться в повседневной учебной и внеклассной речевой практике учащихся. С одной сторо­ны, это касается тех разделов программы, между которыми суще­ствует преемственность; с другой — на уроках формирования грам­матического строя речи должен использоваться лексический мате­риал, усвоенный учащимися на уроках развития речи и чтения.

В целом учащиеся подготавливаются к усвоению начального курса грамматики и правописания (V класс), который выде­лен в особый раздел.

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

(III—V КЛАССЫ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Начальное изучение природоведения в специальных учреждениях II вида, как и в общеобразовательной школе, ставит своей целью: сообщить школьникам элементарные сведения о живой и неживой природе и труде людей ближайшего окружения школы и своей об­ласти (края, республики), об изменениях природы и труда людей по временам года; обогатить личный опыт учащихся путем проведения с ними систематических наблюдений явлений живой и неживой при­роды; раскрыть некоторые доступные для этого возраста взаимосвя­зи предметов и явлений природы; показать влияние изменений в природе на труд человека; дать учащимся некоторые знания о зна­чении охраны природы, познакомить с мероприятиями, проводимы­ми по охране природы в данной местности; дать первоначальные ги­гиенические знания, привить некоторые навыки личной и общест­венной гигиены.

Не раскрывая понятия о биологическом равновесии в природе, учащимся необходимо дать представление о том, что гибель одно­го природного фактора влечет за собой гибель других (вырубка ле­са ведет к пересыханию рек, разрушению почвы, уменьшению чис­ленности животных и т.д.). Изучение вопросов охраны природы должно быть стержнем для всего курса природоведения, помогать воспитывать у детей стремление охранять и приумножать сокрови­ща природы.

В связи с изучением природоведения и проведением природо­охранительной работы необходимо организовать детей на участие в различных видах общественно полезного труда (сбор корма, подкармливание  птиц,  сбор  семян  цветочно-декоративных растений и распространение их среди населения, сбор колосков на полях по­сле уборки урожая, уход за зелеными насаждениями в микрорайоне, выращивание растений).

Содержание курса природоведения создает основу для осуществления  экологического,  эстетического,  патриотического  воспитания.

Природоведение по своему содержанию является предметом естественно-научного цикла, поэтому ведущее место в его препо­давании должны занимать методы, свойственные этим наукам: не­посредственные наблюдения предметов и явлений в самой приро­де, натуральных объектов и их изображений на уроке в классе; осу­ществление простейшего учебного эксперимента, а также организация таких форм работы с учащимися, как экскурсии, прак­тические работы, опыты, наблюдения и т. д.

В  программе  определен  обязательный  минимум  этих  работ, однако в зависимости от условий, в которых работает школа, и ее природного окружения их количество может быть увеличено.

Учителю необходимо знать и строго соблюдать правила без­опасности при демонстрации опытов и проведении практических ра­бот, предусмотренных программой.

Наблюдения ведутся по заданиям «Дневников наблюдений». Порядок наблюдений определяется последовательностью изменений и природе данной местности. Проведенные в природе наблюдения фиксируются в «Дневниках наблюдений» и являются основой фор­мирования важнейших знаний о природе.

Важным принципом преподавания природоведения является краеведческий. Поэтому конкретные объекты и явления природы для изучения отбираются самим учителем с учетом особенностей 'миной местности. В этих же целях учитель вправе произвести за­мену и перестановку уроков. Так, в III классе изучение изменений и природе должно более или менее совпадать с наступлением этих пилений в самой природе. Если такого совпадения нет, уроки мо­гут быть переставлены или на какое-то время уроки природоведе­ния заменяются другими уроками при условии последующей обрат­ной замены.

В начальном курсе природоведения большое место отводится изучению вопросов личной гигиены детей. Необходимо, чтобы каж­дый школьник овладел минимумом знаний в области гигиены.

Программой по природоведению предусмотрено ознакомление учащихся с первоначальными сведениями о сельскохозяйственном и промышленном производствах (сезонный труд людей на полях и фермах, добыча и использование местных полезных ископаемых и др.).

Перед курсом природоведения в школе слабослышащих детей стоит специальная задача, заключающаяся в развитии речи и словесно-логического мышления учащихся с неполноценным слуховым восприятием на основе природоведческого материала. На уроках природоведения обеспечивается работа по уточнению имеющихся у учащихся представлений о природе, создаются условия для накоп­ления специальных терминов, понятий, обозначающих объекты и явления природы, выражающих временные и пространственные отношения, и т. д. Изучение природы создает большие возможнос­ти для развития общеучебных умений: наблюдать за объектами и явлениями природы, выделять их существенные и несуществен­ные признаки, сравнивать, обобщать, делать выводы и доступно рассказывать о явлениях.

На уроках природоведения, как и на всех других, должны пра­вильно реализовываться требования, предъявляемые к восприятию обращенной речи (на слухо-зрительной основе или на слух) и к оформлению учащимися своих высказываний (контроль за про­изношением и исправление допускаемых ошибок).

При изучении природоведения необходимо воспитывать такие качества, как желание трудиться, аккуратность, дисциплинированность, настойчивость, взаимопомощь, умение организовывать свою работу и доводить ее до конца.

В программе по природоведению заложены большие возможно­сти для осуществления межпредметных связей уроков природоведе­ния с трудовым обучением и другими предметами. Задача учите­ля — полнее реализовать эти возможности.

При изучении тем  «Летние и осенние изменения  в природе», «Зимние изменения в природе», «Весенние изменения в природе» должен быть выдержан единый план изложения: изменения в нежи­вой природе; изменения в жизни растений и их охрана; изменении в жизни животных и их охрана; сезонный труд людей. Эта последо­вательность вытекает из естественных связей, существующих в ел мой природе. И учителю необходимо раскрывать эти связи, показывать, что изменения, происходящие в разные времена года в нежи­вой природе, влекут за собой определенные изменения в жизни рас­тений и животных,  оказывают влияние на характер и содержание сельскохозяйственных работ, на другие виды деятельности человека. Такой подход к изучению природы не просто знакомит учащихся с ее явлениями и предметами, но и, что очень важно, помогает ребенку объяснить последние, пусть на самом элементарном уровне. Во всех темах рассматривается вопрос об охране и укреплении здоровья человека в связи с сезонными изменениями в природе.

При   изучении   темы   «Ориентирование   на   местности.   План и карта» учащиеся усваивают некоторые способы ориентирования, учатся применять их в практике нахождения направлений на местности, знакомятся с устройством компаса, планом и картой.

В теме «Природа нашего края» продолжается изучение приро­ды своего края. Если в III классе учащиеся знакомятся с природой местности, окружающей школу, то в данной теме они изучают при­роду своей области (края). Кроме того, ученики должны знать основные административные центры, уметь находить их на карте.

В некоторых случаях при значительных размерах области (края) и при большом разнообразии природных условий объект для изу­чения может быть сужен несколькими ближайшими административ­ными районами. Как и в III классе, изучение природы должно ид­ти последовательно: неживая природа, охрана недр, почв, водоемом, растения и их охрана; животные и их охрана; труд людей и исполь­зование человеком природных богатств области. Необходимо показать, как комплекс природных условий влияет на труд людей края. В теме «Организм человека, охрана его здоровья» дается лини, общее представление об органах, их положении в организме чело века и выполняемой ими функции. Эти сведения необходимы для того, чтобы помочь учащимся представить организм человека как единое целое. Основное внимание должно быть уделено вопросам личной и общественной гигиены и особенно тем мероприятиям, ко­торые могут и должны выполнять сами дети для сохранения и укрепления своего здоровья. Изучение темы пойдет успешнее, если учащиеся будут проводить самонаблюдения.

При изучении тем «Тела, вещества и явления природы», «Зем­ля и другие небесные тела», «Воздух», «Горные породы», «Поч­ка», «Живые организмы и среда обитания» углубляются знания учащихся о природе, о рациональном использовании ее богатств. Вместе с тем даются новые сведения о Земле и Солнце, о свойствах компонентов природы, о связях между органическим и неорга­ническим миром, об относительной приспособленности растений и животных к различным условиям среды обитания.

Предусмотренные программой знания, умения и навыки учащими­ся должны быть получены в основном на уроках под руководст­вом учителя. Вместе с тем обучение природоведению потребует си­стематического выполнения домашних заданий (с III класса). Учи­теля не должны допускать перегрузки учащихся учебным материалом как на уроках, так и в домашних заданиях. В этих це­лях на каждом уроке следует заботиться о смене видов деятельно­сти, проводить физкультминутки, снимающие утомление у детей.

В программе определены требования к знаниям и умениям уча­щихся по природоведению, необходимые для преемственной связи с изучением в последующих классах ботаники, зоологии, анатомии,

географии.

Изучение программного материала осуществляется по учеб­никам для школ глухих и школ слабослышащих (2-е отделение) де­тей. Наблюдения в природе ведутся по заданиям «Дневников на­блюдений» для этих типов школ.

                             Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

К концу VI класса учащиеся должны знать:

три состояния воды в природе;

вода — растворитель;

о работе воды в природе;

горные породы;

о причинах разрушения горных пород;

рудные и нерудные полезные ископаемые;

отличие почвы от горной породы;

взаимосвязь живой и неживой природы;

необходимость   охраны   воздуха,   почвы,   воды,   растительного и животного мира.

Учащиеся должны уметь:

измерять температуру воздуха по термометру; определять направление ветра по флюгеру;

обозначать явления погоды условными знаками в календаре погоды;

сравнивать погоду разных дней по календарю погоды;

показывать на карте и глобусу экватор, полюсы, полушария, океаны: Атлантический, Тихий, Индийский и Северный Ледовитый; материки: Евразия, Африка, Австралия, Северная Америка, Южная Америка, Антарктида;

на простейших примерах раскрывать связь между живой и неживой природой.

ИСКУССТВО

(I - V КЛАССЫ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Искусство как один из учебных предметов имеет важное значе­ние в обучении.

Изобразительная деятельность способствует сенсорному разви­тию слабослышащих детей, развитию их мышления и познаватель­ной деятельности, формированию их личности.

В процессе обучения осуществляется эстетическое, нравственное и трудовое воспитание.

Основными задачами обучения являются:

воспитание у учащихся доброжелательности, отзывчивости, ду­шевной красоты, гражданского отношения к явлениям и событиям окружающей действительности;

воспитание интереса и любви к искусству, развитие стремления к познанию действительности посредством искусства;

развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, спо­собности наслаждаться искусством, раскрывать специфику художе­ственно-образного отображения действительности средствами графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного ис­кусства;

ознакомление учащихся с выдающимися произведениями изоб­разительного искусства и архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного искусства и дизайна;

развитие изобразительных способностей, художественного вку­са, творческого воображения учащихся;

усвоение учащимися элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков рисования с натуры,  по памяти, по пред­ставлению,  формирование умения  самостоятельно  выполнять сю­жетные рисунки.

Наряду с общими учебно-воспитательными задачами настоящая программа предусматривает решение специфической задачи: все­мерно содействовать компенсации недостатков психического разви­тия слабослышащих учащихся. Программа рассчитана на шесть лет обучения. Она состоит из следующих разделов: «Композиция», «Цвет и краски», «Форма, пропорции, конструкция», «Простран­ство», «Восприятие произведений искусства».

Изучение большей части учебного материала осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.

Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисо­вание с натуры, рисование на темы, декоративное рисование. Обу­чение этим видам изобразительной практической деятельности ох­ватывает все учебные задачи, поэтому на рисование следует отво­дить наибольшее количество часов.

Лепка и выполнение аппликаций, в процессе которых дети рабо­тают с объемными предметами, имеющими определенную форму и конструкцию, особенно важны в начальной школе, где налаживание взаимодействия двигательно-осязательного компонента со зрительным играет большую роль в развитии изобразительной деятельности детей.

В процессе лепки и выполнения аппликаций формируются пер­воначальные навыки изображения человека и животных.

Целесообразно перед лепкой человека или животного предло­жить детям собрать объемную игрушку из деталей в соответствии с конструкцией этой игрушки, а затем дать им задание составить целое изображение той же игрушки (аппликацию) из ее нарисован­ных частей. Эти занятия способствуют выработке у младших школьников навыков аналитико-синтетической деятельности (виде­ния формы в целом и выделения в ней основных частей).

Поэтому в I—III классах на них отводится больше учебного времени, чем в IV—V классах.

Рисование с натуры способствует формированию у уча­щихся умения внимательно рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять соотношения меж­ду объектами изображения и т. д. В процессе рисования с натуры обогащаются зрительные представления детей, развивается их во­ображение и творческое мышление.

Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1—2 и даже 3 урока) и кратковременными (выполнение набросков и за-

рисовок в течение 10—20 мин). Как правило, наброски и зарисов­ки выполняются в начале, в середине или в конце урока, но ино­гда начиная со II класса им посвящается весь урок. В I и во II классах на выполнение изображения с натуры не сле­дует отводить больше одного урока.

Предметы для рисования с натуры в I и во II классах ставятся перед учащимися во фронтальном положении. Знакомя учащихся с натурой, учитель прежде всего создает условия для ее эмоцио­нального, целостного восприятия. Внимание детей в основном на­правляется на определение и передачу общего пространственного положения, конструкции, цвета изображаемых объектов. Чтобы об­легчить учащимся передачу сходства с натурой, им предлагают изо­бражать в натуральную величину предметы небольших размеров (листья, фрукты, игрушки, грибы и др.).

Объекты изображения, за небольшим исключением, располага­ют несколько ниже уровня зрения учащихся (при нормальной на­полняемости класса не менее трех на класс). Модели небольших размеров раздаются на парты.

Со II класса детей учат сравнивать свой рисунок с изображаемы» предметом и с его правильным изображением, проводить планомерный анализ этого предмета, в котором важное место занимает выявление общей формы. При этом используются обводящие по контуру движе­ния рукой, которые затем повторяются в воздухе, а также соотнесе­ние формы изучаемого предмета со знакомой геометрической формой («На что похоже по форме — на круг или на треугольник?» и т.д.).

При анализе объекта для изображения внимание учащихся об­ращают на вертикальные и горизонтальные линии, добиваются их правильного воспроизведения в изображении. Сопоставляя объект и рисунок, уже во II классе детям показывают целесообразность использования некоторых вспомогательных линий (осевой линии, линии, обрисовывающей общую форму объекта, и т.д.), а с III класса требуют их применения.

В последующих классах учебные задачи постепенно усложняют­ся. Учащиеся должны научиться более точно передавать форму изо­бражаемых предметов, особенности их конструкции и пропорций, а также соблюдать целесообразную последовательность при выпол­нении рисунка.

Большое внимание на уроках рисования с натуры следует уде­лять показу рациональных способов изображения, обеспечивающих передачу в рисунке сходства с натурой. В I — II классах школы для слабослышащих детей при рисовании таких трудных для изображе­ния объектов, как человек, животное, птица и др., наряду с пла­номерным анализом, вычленением геометрических форм полезен показ доступного детям простейшего способа изображения, отвеча­ющего требованиям грамотного построения рисунка с натуры. В бо­лее старших классах способы изображения следует усложнять, вво­дить вспомогательные средства для более точной передачи в рисун­ке соотношения частей и конструкции изображаемых объектов.

При показе способа изображения нового и сложного объекта и начальных классах, особенно в I и во II, допускается поэтапное рисование совместно с учителем (ученик рисует в альбоме, учитель на доске).

Рисование с натуры, как правило, предшествует выполнению рисунков на темы и декоративных работ.

Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе пред­варительных целенаправленных наблюдений. В процессе рисования па темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изо­бражения пропорций, конструктивных особенностей объектов, про­странственного положения, освещенности, цвета предметов, а так­же формируется умение выполнять рисунок выразительно. Необхо­димо поощрять самостоятельность детей в выборе тем и их раскрытии, использование оригинальных композиций и техники ис­полнения.

Обучение декоративному рисованию начинается с рабо­ты над узором. Учащиеся рисуют узоры по образцу или составля­ют их творчески, исходя из назначения, формы и материала укра­шаемого предмета. Декоративные работы выполняются на основе переработки, стилизации форм изображаемых с натуры предме­тов — листьев, цветов, бабочек и т. д.

Основной задачей работы над композицией в I классе является освоение поверхности листа бумаги, ее гармоничное заполнение изображением, а в лепке и аппликации — создание целостной фор­мы. Во II классе закрепляются навыки, приобретенные в I классе; дети учатся подбирать для композиции соответствующие замыслу объекты изображения. В III — IV классах вырабатывается умение находить композиционное решение при передаче пространственно­го положения предметов. В работе над композицией в V клас­сах основное внимание уделяется совершенствованию усвоенных навыков, качеству передачи пространства, цвета и освещения. При выполнении в V классах заданий, связанных с выбором точки зрения, передачей явлений перспективы, высокого и низкого горизонта, цветовой гаммы и освещенности объектов изображения, следует использовать разнообразные наглядные материалы (пред­меты, макеты, таблицы, рисунки учащихся).

В разделе программы «Цвет и краски» предусматривается раз­витие у учащихся I—III классов умения видеть многообразие цве­тов, различать и составлять сложные оттенки цветов посредством смешения красок. В IV—V классах в результате выполнения изо­бражений с натуры и целенаправленных наблюдений представления школьников о цвете расширяются.

Особое внимание уделяется формированию у учащихся техниче­ских навыков работы с красками. Большое значение при этом име­ют демонстрации учителем приемов работы.

Обучение способам передачи пространства начинается с I клас­са и осуществляется в основном в процессе рисования на темы. Большое внимание в программе уделяется формированию у младших школьников понятия об изломе пространства и границе изло­ма (граница стены и пола, земли и неба), а также умения правиль­но размещать в рисунке предметы на поверхности пола или земли.

При показе основных способов передачи пространства, его глу­бины на плоскости (зрительное уменьшение дальних предметов, за­гораживание одних предметов другими и т.д.) в начальных классах широко используется «подвижная» аппликация на магнитной доске или специальное панно с прорезями, куда вставляются вырезанные изображения предметов или их силуэты.

Основными задачами при изучении раздела «Пространство» в IV—V классах являются ознакомление учащихся с понятием «единая точка зрения» и развитие навыков передачи перспектив­ного уменьшения формы и пропорций изображаемых предметов в зависимости от их положения по отношению к рисующему. В этих классах изучаются влияние света на цвет и приемы выявления объемной формы предметов средствами светотени и с помощью цвета.

Систематическое  развитие  у детей  способности  сознательно воспринимать и оценивать явления художественной культуры, по­нимания значения искусства в жизни общества осуществляется на уроках восприятия произведений искусства. В I—III классах уча­щихся   прежде   всего  обучают  приемам   рассматривания   картин, скульптур, декоративно-прикладных работ, знакомят с особенностями труда художника и скульптора. В начальных классах дети должны  научиться  сознательно  воспринимать произведения  изобрази-I тельного  искусства  (называть  изображенные  предметы,  явления природы, времена года, определять взаимоотношения персонажей, их настроение и т.д.).

Начиная с IV класса ставятся более сложные задачи: знаком­ство с образным языком искусства,  формирование умения выражать свое  отношение  к  произведению,  получение  определенных знаний  и  представлений  об искусстве  и  его  истории.  Учащиеся V классов должны уметь рассказывать о содержании произведений искусства, употреблять специальные слова и термины, а так­же определять и называть некоторые изобразительные средства.

В программе дан примерный перечень произведений искусства для  восприятия  в  каждом  классе.  Рекомендуемые  произведения  1 можно заменять другими, близкими по содержанию и художествен­ному уровню.

На уроках изобразительного искусства обязательной является работа по развитию речи слабослышащих школьников и ра­бота над произношением.

В программе для каждого класса дается речевой материал, ко­торый дети должны усвоить в течение года: примерный перечень слов, словосочетаний, понятий, терминов и типовых фраз.

Работа по развитию речи начинается с первых занятий по изо­бразительному искусству, когда учитель приступает к формирова­нию у детей навыков культуры художественной работы (обучает организации рабочего места, демонстрирует правильную рабочую по­зу и т. д.). Она продолжается, когда дети изучают объекты для изо­бражения (анализируют, сравнивают и т.д.), осваивают приемы ра­боты карандашом, красками, инструментами, овладевают навыками изображения с натуры, по памяти, по представлению и т. д.

Речевой материал, усвоенный и закрепленный в I—IV классах, в V  классах не только пополняется, но и актуализируется на более высоком уровне. Так, от учащихся этих классов требуется уме­ние рассказать содержание произведения искусства, назвать некото­рые изобразительные средства, используемые художником и скульп­тором, выделить специфику произведений различных жанров.

Учителю необходимо отчетливо определить для себя направле­ния работы с речевым материалом:

а)       накопление слов, обозначающих материалы и принадлежности для изобразительной деятельности (карандаш, кисть, краски,
бумага и др.), предметы, рисуемые на уроках (лист, чашка, гриб

и др.);

б)       накопление слов, обозначающих практические действия, связанные с изобразительной деятельностью (нарисовал, изобразил,
рисую, нарисую; сотри, стираю...; работаю  (красками), леп­лю, слепил, примакиваю и др.);

в)       накопление   слов,   обозначающих  мыслительные   операции
(наблюдать, рассматривать, сравнивать и др.);

г)       накопление   слов,   обозначающих   признаки   предметов:   их
форму (квадратный, овальный, цилиндрический, широкий, уз­
кий и др.); величину (большой, маленький, средний); цвет (красный,  светло-зеленый,  темно-синий  и др.);  фактуру (гладкий, блестящий, шероховатый,  прозрачный и др.);  материал  (стеклянный, деревянный, металлический и др.); состояние (мокрый, сухой, влажный и др.);

д) накопление слов, обозначающих протяженность направления,
пространственное  расположение  (вертикально,  горизонтально, наклонно   (располагаться,  направляться,  находиться)   и др.) и т. д.

Следует обратить особое внимание на усвоение специфическо­го для изобразительной деятельности речевого материала. В на­чальных классах такие слова, как линия, штрих, смешивать, вер­тикально и т.д., вводятся не как понятия: учащимся лишь нагляд­но разъясняется значение этих слов (учитель рисует на доске, использует готовое изображение, демонстрирует действие). Слова как понятия даются в начальных классах при максимальном исполь­зовании наглядных средств и практическом показе изобразительных действий. Так, в III классе учитель, подводя детей к осмыслению понятий «рисование по памяти» и «рисование с натуры», предла­гает им нарисовать предмет, рассмотренный ими в определенном положении, по памяти. При этом учитель вывешивает инструкцию «Сделай рисунок по памяти». После выполнения задания, проанализировав отдельные хорошие работы и работы с ошибками, учитель дает задание нарисовать тот же предмет в том же положении вновь, более точно, вывесив при этом другую инструкцию «Сделай рисунок с натуры». В элементарной форме учитель рассказывает о преимуществах изображения с натуры и о пользе рисования по памяти, разъясняет приемы и последовательность изображения с натуры.

Работая над понятиями, учитель тщательно продумывает, все ли значения слов, которыми он будет оперировать при объяснении, знакомы детям. При этом следует учитывать, что слабослышащие дети как бы заново усваивают каждую новую грамматическую фор­му, испытывают большие трудности в грамматических обобщениях.

Целенаправленно проводимая словарная работа должна обеспе­чить прочное усвоение слабослышащими учащимися значений слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается и усвоение изобразительной грамоты.

При проведении словарной работы на уроках изобразительного искусства надо учитывать, что часть необходимого речевого матери­ала дети усваивают на уроках русского языка, математики, трудово­го обучения и др. Поэтому необходима координация получаемых детьми знаний на разных уроках. Практика показывает, что из-за отсутствия единого и точного словесного обозначения у детей не вы­рабатываются достаточно четкие понятия и представления о целых категориях пространственных признаков (формы, величины, направ­лений и т.д.). В связи с этим не следует вместо слова линия упо­треблять слова палочка, черточка; вместо слова квадрат — кле­точка, окошечко; вместо слова прямоугольник — квадрат и т. п.

Следует также учитывать, что слабослышащие дети могут отож­дествлять сходные в произношении слова, например кружок — кружка, линия — линейка, форма — платформа и др., и в свя­зи с этим путать значения слов.

С целью закрепления речевого материала, развития речи, мыс­лительной деятельности и воображения на уроках изобразительно­го искусства рекомендуется требовать от слабослышащих учащих­ся, чтобы они не только словесно обозначали свои действия (я ри­сую линию, я работаю красками), но и планировали свою деятельность (сначала я нарисую дом; он будет одноэтажный, желтого цвета; потом сбоку нарисую дерево; перед домом бу­дет забор и т.д.). Указанную работу проводят с учетом накоплен­ного словаря, знакомых детям образцов высказываний и имеющих­ся у них знаний — сначала фронтально (в младших классах), а за­тем индивидуально (вплоть до V класса).

Через определенные промежутки времени необходимо осуще­ствлять контроль накопленного лексического запаса, речевых на­выков и умений учащихся. Его можно осуществлять раз в месяц, в конце четверти и в конце года, отводя на это по 10—15 мин на уроке. Чтобы работа проходила живо и интересно, учитель мо­жет использовать наглядный и игровой материал. В I и III классах рекомендуется использовать игры типа «Угадай, что у меня есть», «Угадай, как называется», «Угадай, какой по цвету», а также «по­движную» аппликацию с большим количеством изображений пред­метов, разных геометрических форм и размеров (большой — сред­ний — маленький квадрат, круг и т.д.), а также предметов, отли­чающихся по цвету, светлоте, насыщенности (вазы, цветы, листья и т. п.). Учащиеся по указанию учителя достают из кассы то или иное изображение, составляют композицию на листе бумаги из ва­зы, цветов, листьев и т. п.

В более старших классах формы опроса усложняются. Детям предлагают вспомнить усвоенные технические приемы, правила, элементарные формулировки основных законов изобразительного искусства и т. д. Такие уроки должны быть оснащены достаточным количеством наглядного материала (репродукциями, работами уча­щихся, образцами и др.).

На уроках изобразительного искусства от учащихся следует не только добиваться знания определенного речевого материала, но также требовать от них правильного произношения слов, учитывая при этом уровень овладения ими звуком (закрепление, дифферен­циация или только начальный этап работы над звуком).

Речь учителя на уроках изобразительного искусства должна быть предельно доступна учащимся. Инструкции к выполнению за­дания, а также словесное сопровождение демонстраций различных приемов работы следует продумать заранее, с тем чтобы фразы бы­ли краткими, четкими, понятными. Младшим школьникам следует предъявлять инструкцию в письменном виде (таблички) и оставлять ее до окончательного выполнения задания, чтобы они могли в сво­ем ответе использовать забытые слова, словосочетания или оборо­ты речи из данной инструкции.

Специфика урока изобразительного искусства заключается прежде всего в использовании звукоусиливающей аппаратуры для работы над развитием слуховой функции слабослышащих учащих­ся, в способах общения учителя с учащимися, в работе над разви­тием их речи, в организации и ритме урока, в особенностях фрон­тальной и индивидуальной работы.

Занятия по изобразительному искусству в школе слабослыша­щих проводятся на слухо-зрительной основе. Звукоусиливающая аппаратура используется на протяжении всего урока (в процессе объяснения учителя, беседы, опроса, делового общения учащихся друг с другом и с учителем и т. п.).

Работа над новыми словами, словосочетаниями, фразами ведет­ся как на слухо-зрительной основе, когда используется слуховое восприятие через звукоусиливающую аппаратуру, чтение с губ, чте­ние табличек или надписей на доске, так и при восприятии речи или ее элементов только на слух при выключенном зрении (учитель закрывает лицо специальным экраном).

Учитель требует от каждого учащегося правильного произноше­ния нового речевого материала, закрепляет его на последующих занятиях, добиваясь успешного результата.

Усвоение нового речевого материала, определенного програм­мой по изобразительному искусству, осуществляется на разных эта­пах урока, при объяснении нового материала, закреплении и обоб­щении знаний и умений.

При обсуждении пространственно-временных факторов и отноше­ний, трудно усваиваемых детьми, наряду со словесной речью допус­кается использование жестов. Например, в тех случаях, когда нужно подчеркнуть направление, протяженность, сравнить формы предме­тов, их размеры (такие понятия, как вертикально, наклонно, широкий — узкий, далеко — близко и др.), жесты наряду со словес­ными обозначениями помогают учащимся усвоить речевой материал. Содержание программы должно быть усвоено учащимися в учебное время. На внеклассных занятиях можно поручать детям заготовить подсобный материал, провести наблюдения, прочитать художественное произведение.

На уроках изобразительного искусства следует широко исполь­зовать наглядные пособия и технические средства обучения. При этом основные приемы работы учитель должен показывать сам. Современный уровень проведения уроков обеспечивается с по­мощью создания специального кабинета изобразительного искусст­ва, оснащенного необходимыми техническими средствами и проек­ционной аппаратурой.

Содержание уроков изобразительного искусства увязывается с содержанием занятий по другим учебным предметам. В началь­ной школе особое внимание должно уделяться взаимосвязи уроков изобразительного искусства, чтения, развития речи, трудового обучения и природоведения.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

К концу VI класса учащиеся должны знать:

основные приемы передачи перспективы, строения предметов, светотени; законы цветоведения и композиции;

некоторые произведения изобразительного искусства, передаю­щие образы поэтов и писателей-классиков (3—4 произведения);

отличительные особенности станкового и монументального ис­кусства;

значение и выразительные средства монументального искусства, имена некоторых мастеров монументального искусства и несколько их произведений;

названия крупнейших музеев мира (Лувр в Париже, Британский музей в Лондоне, Метрополитен-музей в Нью-Йорке);

наиболее выдающиеся памятники культуры родного края;

особенности работы иллюстратора и оформителя детских книг;

речевой материал, изученный на уроках изобразительного ис­кусства.

Учащиеся должны уметь:

рассказать об особенностях выразительных средств в произве­дениях различных жанров;

изображать предметы и действующих лиц в открытом и закры­том пространстве на основе законов линейной и воздушной пер­спективы;

передавать явления перспективы с учетом единой точки зрения и единого источника света;

передавать объемную форму предметов с помощью цвета и све­тотени. 

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

(I - V КЛАССЫ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В начальных классах закладывается фундамент общетрудовой подготовки учащихся. Правильно поставленное трудовое обучение и воспитание младших школьников, непосредственное и системати­ческое их участие в посильном труде являются незаменимыми фак­торами выработки на этом этапе обучения осознанного отношения к учебе, нравственного и интеллектуального формирования лично­сти, физического развития.

Трудовое обучение в начальных классах является составной ча­стью единой системы обучения, воспитания и развития учащихся.

В процессе трудового обучения должны решаться следующие задачи:

воспитание у младших школьников трудолюбия, уважительного отношения к труду и к людям труда, бережного, экономного отно­шения к материалам, инструментам, оборудованию;

формирование основ трудовой культуры, первоначальных знаний и умений, необходимых для вовлечения младших школьников в об­щественно полезный труд;

нравственное, эстетическое и физическое воспитание; развитие творческих способностей в сочетании с готовностью к исполнительной деятельности.

Учащиеся начальной школы (I—IV классы) овладевают элемен­тарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивания растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изго­товления игрушек, различных полезных предметов для школы, дет­ского сада, дома и т. д. Уже на этой ступени начинается ознаком­ление с некоторыми доступными для понимания детей профессиями. В программе выделяются следующие виды труда: технический труд, бытовой труд, основы художественной обработки различных материалов и сельскохозяйственный труд. По каждой теме програм­мы определено содержание знаний и умений учащихся, дана харак­теристика опытов и наблюдений, указаны примерные перечни ре­комендуемых для изготовления детьми изделий.

Трудовое обучение должно носить практический характер, предусматривающий активное, творческое участие школьников в общественно полезном труде. Во время практической работы младшие школьники закрепляют полученные знания, осваивают первоначальные приемы обработки различных материалов; у них формируются общетрудовые умения (планирование, организация, контроль труда), воспитывается культура труда.

При организации учебной деятельности на уроках трудового обучения необходимо учитывать и особые задачи, которые опреде­ляются специфичностью состава учащихся школы слабослышащих, ограниченностью их речевого развития. Все этапы урока должны быть максимально насыщены речевым общением. Учитель должен стимулировать учащихся к пользованию речью, ни в коем случае не удовлетворяясь молчаливым выполнением ими практических за­даний.

На уроках трудового обучения, в процессе общественно полез­ного труда, внеклассной работы по техническому творчеству следу­ет принять все меры для обеспечения безопасности труда детей. Материал по правилам безопасности труда, личной гигиены уча­щихся включен в каждую тему программы. Кроме того, перед вы­полнением практических работ, началом общественно полезного труда, занятий по техническому творчеству, экскурсий необходимо проводить дополнительный инструктаж по безопасности труда и личной гигиене учащихся.

Для расширения технического кругозора младших школьников, закрепления знаний, полученных на уроках математики, ознакомле­ния с окружающим миром и природоведения, изобразительного ис­кусства, необходимо организовать занятия таким образом, чтобы дети принимали активное участие в планировании предстоящей тру­довой деятельности, организации рабочего места, проводили в про­цессе работы необходимые измерения, расчеты, пользовались техническими рисунками, чертежами, инструкционными картами, самостоятельно контролировали свои действия.

С целью повышения эффективности и качества трудового вос­питания и обучения младших школьников в каждой школе должен быть организован кабинет труда¹, укомплектованный необходимы­ми инструментами, приспособлениями, материалами для организа­ции занятий по всем видам труда, предусмотренным программой. Кроме того, в каждой школе должен быть земельный участок для начальных классов (из расчета 3—4 м² на каждого ученика), где школьники под руководством учителя получают первоначальные сведения о растениеводстве, знакомятся с научными основами вы­ращивания сельскохозяйственной продукции.

Порядок изучения разделов и тем программы определяется учителем в зависимости от климатических условий и возможностей школы. Обязательным является обучение детей всему комплексу знаний и умений, предусмотренных программой.

Основные критерии оценки трудовой деятельности учащихся:|

правильное, качественное и в полном объеме выполнение задания;

осознанное выполнение задания;

трудолюбие, самостоятельность, инициатива, творчество, само контроль;

положительное отношение к общественно полезному труду;

экономное расходование материалов, соблюдение правил сохранности инструментов, приспособлений;

соблюдение правил безопасности труда и личной гигиены. Ос­новные требования к речевому оформлению трудовой деятельности (при планировании, в процессе трудовой деятельности, при отчете;

активное пользование связной речью (в диалогической и описательно-повествовательной формах);

знание названий инструментов, материалов, трудовых операций!

Учитывая важность соблюдения детьми правил безопасного по! ведения на улицах и дорогах, в программе предусмотрено изготовление различных дорожных знаков, игр, макетов по правилам дорожного движения.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

К концу IV класса учащиеся должны знать

по техническому труду:

правила безопасности труда и личной гигиены при работе с ко­лющими и режущими инструментами, применяемыми для обработ­ки различных материалов, предусмотренных программой;

названия изученных материалов и инструментов, их назначение;

способы и приемы обработки различных материалов, предусмо­тренных программой;

правила планирования и организации труда;

по сельскохозяйственному труду:

правила безопасности труда и личной гигиены;

особенности выращивания рассады (томатов, свеклы, капусты) и ухода за ней;

правила высадки рассады в грунт и ухода за ней, уборки урожая.

Учащиеся должны уметь

по техническому труду:

выполнять правила безопасности труда;

самостоятельно изготовлять изделие (по техническому рисунку, эскизу);

планировать и организовывать свой труд;

контролировать правильность выполнения работы;

экономно расходовать материалы;

по сельскохозяйственному труду:

соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при работе с ручным садовым инвентарем и удобрениями;

проверять семена на всхожесть;

выращивать рассаду (томатов, свеклы, капусты) и пересаживать ее в открытый грунт;

выращивать указанные растения от посева до уборки урожая.

                            ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

(I—V классы)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по физической культуре для слабослышащих детей построена на основе общих принципов постановки физического воспитания и использования программы массовой школы с отступ­лениями и добавлениями, вытекающими из особенностей развития слабослышащих учащихся.

Физическое воспитание занимает важное место в подготовке молодежи к труду, активному участию в общественной жизни. Но оно имеет специфические особенности, связанные со слуховой недостаточностью, состоянием функциональных возможностей орга­низма слабослышащих учащихся.

У многих слабослышащих детей имеются нарушения со сторо­ны сердечно-сосудистой и дыхательной систем (учащенный пульс, повышенное кровяное давление, неправильный ритм дыхания и др.), со стороны физического и психического развития (сутулость, плечевая асимметрия, плоскостопие, искривление позвоночника, диспластичность телосложения, ослабленность и дискоординация деятельности отдельных мышечных групп, утомляемость, неустойчи­вость эмоциональной сферы и т.д.), а также нарушения моторики.

Преподавание предмета «Физическая культура» имеет целью со­общать знания по физической культуре, формировать двигательные навыки и умения, содействовать коррекции недостатков физическо­го развития и моторики учащихся, а также их воспитанию. От до­стижения этой цели во многом зависит эффективность будущей де­ятельности выпускников школ слабослышащих в промышленном и сельскохозяйственном производстве, в области науки и культуры.

Программа состоит из следующих основных разделов: «Теоре­тические сведения», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Игры» (в VII—XII классах — волейбол или баскет­бол). Дыхательные упражнения в отличие от программы массовой школы выносятся в самостоятельный подраздел (I—II классы), ввиду того что у детей наблюдается поверхностное неритмичное дыхание и они не умеют произвольно управлять актом дыхания, правильно согласовывать его с движениями. Упражнения на дыха­ние в последующих классах не выделяются (учитель фиксирует вни­мание учащихся на дыхании при выполнении всех упражнений).

Содержание программы позволяет успешно решать следующие задачи:

1. Воспитывать нравственные качества, волю, дисциплиниро­ванность, организованность и самостоятельность, чувство долга и ответственности, навыки культуры поведения, а также формиро­вать у школьников понятия о том, что забота человека о своем здоровье, физическом развитии, физической подготовленности яв­ляется не только его личным делом, но и общественным долгом.

2.      Готовить учащихся к выполнению требований по теоретиче­ским сведениям, легкоатлетическим и гимнастическим упражнениям, ходьбе на лыжах и играм.

3.      Научить основным видам двигательных действий и выполне­нию их в различных по сложности условиях, развивать необходимые для этого двигательные качества.

4.      Формировать у учащихся навыки и привычку самостоятель­но заниматься физическими упражнениями;  воспитывать устойчи­вый интерес к физической культуре и содействовать внедрению ее в режим дня.

5.      Содействовать формированию у учащихся правильной осанки, подтянутости, опрятности и кинестетического контроля.

6.      Преодолевать нарушения физического развития и моторики,
пространственной организации движений. Развивать память на вос­произведение  последовательности движений, двигательных опера­ций   и   инструкций,   внимание   к  своим  движениям   и  действиям других.

7.      Развивать умения выполнять движения по словесной инструкции, инициативность в движениях; проводить анализ качества их выполнения.

8.      Повышать физиологическую  активность органов  и  систем
организма школьников, а также физическую и умственную работо­способность.

9.      Укреплять и развивать сердечно-сосудистую и дыхательную
системы, опорно-двигательный аппарат.

Реализация этих задач осуществляется на основе оздоровитель­ной и коррекционно-воспитательной направленности каждого уро­ка. Специфика деятельности учащихся на уроках физической куль­туры позволяет учителю, с одной стороны, выявить их действитель­ное отношение к различным морально-этическим нормам, а с другой — эффективно использовать уроки для воспитания лич­ности.

Среди различных показателей эффективности процессов воспи­тания на уроках физической культуры важное значение имеют активность учащихся, дисциплинированность, помощь товарищам, опрятный внешний вид, наличие соответствующей спортивной одежды, бережное отношение к оборудованию и инвентарю.

В воспитательном процессе велика роль личности учителя, осо­бое значение имеют его идейно-теоретическая подготовка и педа­гогическое мастерство.

Уроки физической культуры должны играть важную роль в эс­тетическом воспитании. С этой целью следует привлекать внимание учащихся к выразительным и красивым движениям, следить за точностью их выполнения. В программу включены упражнения для формирования осанки с целью воспитания у учащихся умения пра­вильно держать свое тело сидя, стоя, в ходьбе, беге и других дви­жениях.

Важное место в программе занимают теоретические сведения, дающие представление об особенностях занятий физическими уп­ражнениями, их значении в формировании жизненно важных двигательных навыков, в подготовке к трудовой деятельности и со­блюдении гигиенических требований.

При прохождении каждого раздела программы необходимо пред­усматривать также задания, требующие применения сформирован­ных навыков и умений в более сложных, непривычных условиях (полоса препятствий, соревновательная обстановка, комплексные упражнения и т.д.).

В связи с затруднениями в пространственной ориентировке и значительными нарушениями точности движений в программу включены упражнения, которые направлены на коррекцию и раз­витие этих особенностей. Так, построения и перестроения при про­стоте составляющих движений очень трудны для слабослышащих из-за нарушений у них пространственных ориентировок и обуслов­ленных этим затруднений в запоминании построений: слабослыша­щие дети быстро забывают части зала, место в строю, направление движения, теряются в новом построении.

На уроках физической культуры следует систематически воздей­ствовать на развитие таких двигательных качеств, как сила, быстро­та, ловкость, выносливость, гибкость и вестибулярная устойчивость в пределах возможной нагрузки для слабослышащих учащихся.

С целью развития качества быстроты надо упражнять учащихся в быстром выполнении отдельных движений (частота движений) и, конечно, использовать игры, в которых требуется быстрая двига­тельная реакция.

В качестве материала для развития выносливости могут быть использованы упражнения в ходьбе, ходьбе, чередующейся с бегом, беге в медленном темпе, ходьбе на лыжах, игры, в которых выра­жена непрерывная двигательная деятельность.

Объем каждого раздела программы рассчитан на то, чтобы за отведенное количество часов учащиеся могли овладеть основой дви­гательных навыков и умений. В зависимости от конкретных усло­вий учителям разрешается частично изменять выделенный объем времени на разделы и программы.

В программе указано, каким упражнениям следует обучать мальчиков, а каким — девочек. При отсутствии таких указаний учебный материал должен быть адресован всем учащимся.

В каждый раздел программы включены игры. Учитель выбира­ет их так, чтобы они способствовали усвоению учебного материа­ла, содействовали развитию нравственных качеств, а также служи­ли средством коррекции различных моторных нарушений.

Зимой уроки на открытом воздухе проводятся в безветренную погоду при температуре не ниже — 10°С (для средней климатиче­ской зоны). В других климатических зонах вопрос о возможности проведения занятий на открытом воздухе решается органами обра­зования по согласованию с органами здравоохранения. В помеще­нии, где проводятся занятия, температура воздуха должна быть не ниже +16°С.

В программе предусмотрен материал для развития двигательных качеств с указанием примерных вариантов упражнений.

Занятия по физической культуре со слабослышащими учащи­мися сопровождаются речевыми инструкциями. Специальная ра­бота с детьми по запоминанию слов на занятиях не ведется, так как используется словарь обиходный, часто встречающийся и от­работанный на других уроках. Речевые инструкции должны быть краткими, содержащими только необходимую информацию (терми­нологические обозначения, сведения по технике, страховке, помо­щи и т.д.) применительно к изучаемым упражнениям. Инструк­ции носят сопроводительную функцию и используются не в ущерб моторной плотности занятий и основным задачам физического воспитания.

Учитель систематически осуществляет педагогический контроль за уровнем физической подготовленности учащихся, учитывает данные медицинских осмотров и результаты педагогических наблюде­ний. В целях педагогического контроля за развитием учащихся (с III класса) следует два раза в год (в сентябре — октябре и ап­реле — мае) проводить проверки по физической подготовленности. При этом используют экспресс-тесты: бег на 30 м с высокого стар­та, прыжки в длину с места, метание на силу кисти и дальность набивного мяча (двумя руками из-за головы из положения сидя но­ги врозь), а также следующие виды упражнений: метание на даль­ность малого мяча, метание мяча в цель, прыжки на точность при­земления.

Особое внимание следует обращать на школьников, имеющих недостаточный уровень физического развития и физической под­готовленности. Им рекомендуется давать индивидуальные зада­ния и задания для самостоятельных занятий во внеурочное вре­мя, состоящие из упражнений, которые изучались на уроке (при­мерные упражнения для самостоятельных занятий даны в программе).

Директор, учителя и медицинские работники школы обязаны постоянно заботиться о строгом соблюдении норм санитарно-гиги­енического состояния мест занятий и физкультурного инвентаря. Учитель физической культуры должен тщательно дозировать на­грузку с учетом возраста, пола, физического развития, подготовлен­ности и состояния здоровья, а также принимать меры, предупреж­дающие травматизм.

Временное освобождение от уроков физической культуры допу­скается лишь с разрешения врача. Учащиеся, освобожденные от занятий, обязаны присутствовать на уроках.

На каждом уроке физической культуры к учащимся предъявля­ются строгие требования к внешнему виду, правилам поведения при выполнении упражнений, наличию соответствующей одежды и обу­ви, бережному отношению к оборудованию и инвентарю. Надо при­учать школьников к вежливости, воспитывать внимательное от­ношение к товарищам, хорошие манеры, эстетический вкус. Все это должно способствовать формированию навыков культуры пове­дения.

Особое внимание следует уделять планированию учебного про­цесса. Основные требования к планированию предусматривают на­личие годового плана-графика прохождения учебного материала и документов планирования уроков в различных формах. Отдель­ные виды физических упражнений планируются чаще на уроках с целью их совершенствования. Преодоление гимнастических и лег­коатлетических полос препятствий целесообразно планировать на последние уроки учебной четверти.

Выполнению задач по физическому воспитанию слабослышащих учащихся в школе будет способствовать физкультурно-оздорови­тельная, факультативная и внеклассная работа. При оценке обще­го физического развития слабослышащих учеников и овладения ими отдельными навыками по физической культуре необходимо учитывать качественное исполнение движений по объему траектории, дифференцировке, точности, силе и т. д.

Оценка по. предмету «Физическая культура» определяется сте­пенью усвоения фактически отработанного учебного материала на основе требований к учащимся, указанных в конце каждого раздела программы.

Оценка успеваемости по предмету «Физическая культура» осу­ществляется путем текущего учета и итоговой проверки. Учитыва­ется качество выполнения тех требований, которые предъявляются учащимся по учебному материалу программы.

Оценки за четверть, полугодие и год, а также оценки за отра­ботанные темы выводятся на основании всех оценок, полученных за данный период; при этом последние оценки имеют решающее значение.

Оценка успеваемости слабослышащих школьников, отнесенных к подготовительной медицинской группе, проводится на общих ос­нованиях, за исключением выполнения тех движений, которые им противопоказаны. Все ученики школы в обязательном порядке под­лежат углубленному медицинскому осмотру.

Назначение слабослышащих школьников в специальную меди­цинскую группу производится в начале учебного года после тща­тельного медицинского осмотра, осуществляющегося в первую оче­редь школьным врачом, а затем по его направлению — врачами-специалистами (ревматологом, врачом лечебной физической культуры, отоларингологом, ортопедом и др.).

В процессе учебных занятий необходимо прививать слабослы­шащим ученикам трудовые навыки (подготовка к занятиям спортив­ного зала, спортплощадки), привлекать их к строительству и обо­рудованию простейших спортивных площадок, а также изготовле­нию в школьных мастерских простейшего спортивного и мелкого инвентаря: гимнастических палок, планок и стоек для прыжков, стартовых колодок, гимнастических стенок, эстафетных палочек, мешочков для метания и т. д. В течение учебной недели не следу­ет ограничиваться уроками физической культуры. Надо проводить на 2—3 уроках по общеобразовательным предметам (у первокласс­ников на каждом уроке) физкультурные минутки, а на уроках тру­да — профилактическую гимнастику. На больших переменах прово­дятся игры и спортивные развлечения, лучше всего на открытом воздухе (при наличии условий).

Для проведения уроков должны быть созданы необходимые ус­ловия. Занятия рекомендуется проводить в специально оборудован­ном зале, где есть звукоусиливающая аппаратура и спортивный ин­вентарь.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

                 В конце V класса учащиеся должны знать:

о двигательном режиме учащихся V класса; правила разученных игр.

Учащиеся должны уметь:

правильно выполнять пройденные команды на построения и пе­рестроения; ходить в ногу; выполнять комплекс утренней гимнас­тики; высоко подбрасывать и ловить большой мяч одной рукой; ве­сти большой и малый мячи в беге; выполнять основные положения и движения с гимнастической палкой; преодолевать препятствия определенным способом; подползать под воротами высотой 50 см; выполнять изученные способы передвижения на уменьшенной и по­вышенной опоре; сохранять равновесие на гимнастической скамей­ке, бревне, в упражнениях с предметами; выполнять наскок в упор на коленях (конь, козел) с последующим переходом в упор присев и соскок вперед; правильно бежать — прямолинейно, с параллель­ной постановкой стоп; прыгать в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыгать в высоту способом «перешагивание»; метать мяч из-за спины через плечо; по заданию учителя применять в играх разученные движения; передвигаться на лыжах попеременным двух­шажным ходом.

ПРОГРАММА

ПО МУЗЫКАЛЬНОЙ РИТМИКЕ

(в школе для детей, имеющих нарушения слуха)

Пояснительная записка.

Музыкально-ритмические занятия являются частью образовательно-коррекционного процесса в специальных школах для детей с нарушениями слуха, направленного на всестороннее развитие учащихся, их социальную адаптацию.

На занятиях глухие и слабослышащие школьники (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) учатся воспринимать музыку, правильно, выразительно и ритмично исполнять под музыку танцевальные движения и гимнастические упражнения, декламировать или петь под музыкальное сопровождение песни, играют на элементарных музыкальных (шумовых) инструментах в ансамбле, знакомятся с простейшей музыкальной грамотой, классической и современной музыкой, композиторами, исполнителями, музыкальными театрами и т.д. Тем самым для учащихся расширяются границы познания прекрасного в жизни и искусстве, что важно для приобщения детей с нарушениями слуха к духовной культуре общества.

Эстетическое развитие глухих и слабослышащих детей - одна из главных задач музыкально-ритмических занятий. От этого зависит отбор музыкального материала для слушания, танцевального и песенного репертуара, выбор гимнастических упражнений. Все виды деятельности, связанные с музыкой, формируют у младших школьников чувство красоты. Например, при обучении музыкально-ритмическим движениям ученики не только упражняются в правильном и ритмичном их исполнении, но и стремятся к выразительной и эмоциональной передаче музыкального образа.

Эстетическое воспитание на музыкально-ритмических занятиях способствует нравственному развитию учащихся. Использование преимущественно коллективных форм работы способствует совершенствованию умений учащихся общаться в группе сверстников, соотносить с ними свои интересы.

При проведении музыкально-ритмических занятий большое значение придается расширению кругозора школьников. Они узнают о роли музыки в жизни человека, о ее связи с другими видами искусства; о деятельности композиторов и исполнителей; о народном творчестве; знакомятся с концертными залами, музыкальными театрами и фрагментами произведений из их репертуара. Это способствует существенному расширению словарного запаса, пополняя его новой лексикой.

В деятельности, связанной с музыкой, происходит эмоциональное развитие учащихся с нарушениями слуха, чему способствует слушание музыкальных произведений разного характера. Разнообразные эмоции вызывает и исполнение различных по настроению танцев и песен. Особенно ярко дети выражают свои эмоции при инсценировании музыкальных сказок.

Большую роль в развитии эмоций играют дидактические и музыкальные игры, позволяющие формировать у учащихся достаточно сложные умения, связанные с развитием нарушенной слуховой функции.

На музыкально-ритмических занятия большое внимание уделяется развитию воображения и творчества детей. Творческое начало у детей с нарушениями слуха может проявляться по-разному: в стремлении узнать что-то новое о музыке, в самостоятельном выборе танцевальных движений под музыку, составлении композиций из уже знакомых движений, импровизации ритма при игре на элементарных музыкальных инструментах, в определении выразительных средств при исполнении песни (громче, тише), в подборе иллюстраций к прослушанной музыке.

В процессе занятий активизируются умственные способности глухих и слабослышащих учащихся, происходит их физическое развитие, формируется правильная осанка, совершенствуются движения и их координация. Доказано, что движение, организованное музыкой, усиливает свои оздоровительные возможности. Поэтому обучение глухих и слабослышащих школьников гимнастическим и танцевальным упражнениям, развитие двигательных способностей является одним из направлений работы на музыкально-ритмических занятиях, и является не только важнейшей целью коррекционной работы, но и средством, содействующим формированию слуховых и речедвигательных навыков. На занятиях школьники воспринимают музыку и речь с помощью индивидуальных слуховых аппаратов. Они учатся вслушиваться в музыку и речь, анализировать и сопоставлять услышанное.   У них закрепляются и совершенствуются навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи; развивается речевое дыхание, а также нормальное звучание голоса с необходимыми высотными и динамическими модуляциями. Так происходит совершенствование произношения учащихся. Работа над произношением на музыкально-ритмических занятиях включает закрепление произносительных навыков с применением фонетической ритмики. На занятиях широко используются различные виды деятельности, сочетающие устную речь и музыку: декламация песен под музыку детьми с тяжелыми нарушениями слуха, пение (в большинстве случаев учениками с 1 и 11 степенью тугоухости), инсценирование музыкальных сказок и др. Обучение проходит в условиях целенаправленного развития слухового восприятия учащихся и базируется на развитии у них слухо-зрительно-кинестетической системы.

Только при комплексном учете задач, которые решаются на музыкально-ритмических занятиях, может быть достигнута полная реализация возможностей урока для наиболее полноценного развития глухих и слабослышащих детей, приобщения их к духовной культуре общества, социальной адаптации.

Программа рассчитана на работу со слабослышащими детьми младшего школьного возраста на основе приобщения к традиционным культурным ценностям. Программа посвящена процессу овладения слабослышащими детьми ритмическими движениями с музыкальным сопровождением.

Задачи музыкально-ритмических занятий

Музыкально-ритмические занятия являются частью образовательно-коррекционного процесса в специальных школах для детей с нарушениями слуха, направленного на всестороннее развитие учащихся, их социальную адаптацию. На занятиях слабослышащие школьники учатся воспринимать музыку (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), правильно, выразительно и ритмично исполнять под музыку танцы и гимнастические упражнения, декламировать или петь под музыкальное сопровождение песни, которые разучивают их слышащие сверстники, играют на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, знакомятся с классической и современной музыкой, композиторами, исполнителями, музыкальными театрами и концертными залами. Тем самым для учащихся расширяются границы познания прекрасного в жизни и искусстве, что важно для приобщения детей с нарушениями слуха к духовной культуре общества.

Эстетическое развитие слабослышащих детей — одна из главных задач музыкально-ритмических занятий. Ей подчинен отбор музыкального материала для слушания, танцевального и песенного репертуара, выбор гимнастических упражнений. Эта задача реализуется в методических приемах обучения, в организации занятий (оборудование кабинета, форма одежды учащихся, дидактические пособия, манера общения учителя с учениками и детей между собой).

Все виды деятельности, связанные с музыкой, формируют у детей чувство красоты. Например, при обучении музыкально-ритмическим движениям ученики не только упраж­няются в правильном и ритмичном их исполнении, но и стремятся к выразительной и эмоциональной передаче музыкального образа.

Эстетическое воспитание на музыкально-ритмических занятиях способствует нравственному развитию учащихся. Содержание обучения, методические приемы, используемые на занятиях, предполагают развитие добрых начал в ребенке. Использование преимущественно коллективных форм работы способствует совершенствованию умений учащихся общаться в группе сверстников, соотносить с ними свои интересы.

При проведении занятий большое значение придается расширению кругозора школьников. Они узнают о роли музыки в жизни человека, о ее связи с другими видами ис­кусства; о деятельности композиторов и исполнителей; о народном творчестве; знакомятся с концертными залами и музыкальными театрами, фрагментами из произведений их репертуара. Это требует существенного расширения словарного запаса, пополнения его новой лексикой.

В деятельности, связанной с музыкой, происходит эмоциональное развитие учащихся, чему способствует слушание музыкальных произведений разного характера. Дети видят исполнение учителя, слушают музыку и «входят» в ее эмоциональный мир. Огромное значение при этом имеют яркое, темпераментное слово учителя о музыке, его умение заинтересовать детей. Разнообразные эмоции вызывает и исполнение различных по настроению танцев, песен. Особенно ярко дети выражают свои эмоции при инсценировании музыкальных сказок. Проникновению учеников в эмоциональный мир героев помогают осознание литературного содержания сказки, многократное прослушивание музыки, развитие умений передавать образ в выразительных движениях, эмоциональной и внятной устной речи, использование декораций и костюмов.

Большую роль в эмоциональном развитии учащихся играют дидактические игры, позволяющие в интересной и увлекательной деятельности формировать у детей достаточно сложные умения, связанные с развитием нарушением слуховой функции.

На музыкально-ритмических занятиях большое внимание уделяется развитию воображения и творчества детей. Этому способствуют художественные формы деятельности, постоянное побуждение учеников к творчеству, импровизации, инициативе. Творческое начало у детей с нарушениями слуха может проявляться по-разному: в стремлении узнать что-то новое о музыке, в самостоятельном выборе танцевальных движений под музыку, составлении композиции из знакомых уже движений, импровизации ритмического аккомпанемента на элементарных музыкальных инструментах, определении выразительных средств для исполнения песни (например, один куплет тише, чем другой), в подборе иллюстраций к прослушанной музыке.

В процессе занятий активизируются умственные способности слабослышащих учащихся. Восприятие музыки и участие в исполнительских формах деятельности требуют целенаправленного внимания, наблюдательности, сообразительности, развития памяти.

Физическое развитие слабослышащих детей — одна из важных задач, решению которой способствуют музыкально-ритмические занятия. У учащихся формируется правильная осанка, совершенствуются движения, их координация.

Двигательная активность необходима для развития здорового организма: усиливается обмен веществ, улучшается деятельность нервной и сердечно-сосудистой систем, развивается сила мышц и подвижность суставов. Доказано, что движение, организованное музыкой, усиливает свои оздоровительные возможности. Поэтому обучение глухих и слабослышащих школьников гимнастическим и танцевальным упражнениям под музыку, несложным композициям, развитие двигательных способностей детей является одним из основных направлений работы на музыкально-ритмических занятиях.

Развитие слухового восприятия музыки и произносительной стороны речи

происходит при одновременном выполнении соответствующих движений. Точность моделирования движениями элементов музыки и речи оказывает принципиальное влияние на успех в обучении. Поэтому развитие двигательных способностей учащихся рассмат­ривается не только как важнейшая цель коррекционной работы, но и как средство, содействующее формированию слуховых и речедвигательных навыков.

Развитие слухового восприятия учащихся имеет важное значение для полноценного развития ребенка, имеющего нарушения слуха. В процессе музыкально-ритмических занятий обогащаются представления детей о звучащем мире, развивается восприятие разнообразной акустической информации — речи, неречевых звучаний, музыки. На занятиях школьники воспринимают музыку и речь с помощью индивидуальных слуховых аппаратов. Они учатся вслушиваться в музыку и речь, анализировать и сопоставлять услышанное.

Важнейшей задачей этих занятий является совершенствование произношения

учащихся. У них закрепляются и совершенствуются навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, развивается речевое дыхание, а также нормальное звучание голоса с необходимыми высотными и динамическими модуляциями. Это способствует достижению более естественного звучания речи, приближению звучания речи детей с нарушениями слуха к речи слышащих. Работа над произношением на музыкально-ритмических занятиях включает закрепление произносительных навыков с применением фонетической ритмики — методического приема, разработанного в поликлинике «ЗСТУАС?» (Загреб, Хорватия). В процессе работы над произносительной стороной речи реализуются основные положения существующей системы обучения произношению глухих и слабослышащих школьников. Обучение проходит в условиях целенаправленного развития слухового восприятия учащихся и базируется на развитии у них слухо-зрительно-кинестетической системы.

Содержание музыкально-ритмических занятий в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для глухих и слабослышащих детей.

Программа музыкально-ритмических занятий включает следующие разделы:

• обучение движениям под музыку;

• обучение восприятию музыки (слушание);

• декламация песен под музыку;

• игра на элементарных музыкальных инструментах;

• автоматизация произносительных навыков (фоноритмика).

Обучение восприятию музыки проходит в двух формах: как самостоятельной деятельности, так и составной части других видов деятельности: музыкально-ритмических движений, декламации песен под музыку, игры на элементарных музыкальных и шумовых инструментах.

Обучение восприятию музыки как самостоятельному виду деятельности включает следующее:

• формирование сенсорной основы восприятия музыки: обучение различению и
узнаванию на слух основных свойств музыкальных звуков (высоты, силы, длительности,
тембра) в различных их сочетаниях;

• формирование слушательской деятельности: обучение внимательному слушанию
музыкальных произведений (или фрагментов из них), проведение элементарного анализа
(определение характера, доступных средств музыкальной выразительности), различение и
узнавание на слух неоднократно прослушанных пьес или фрагментов из них.

Обучение восприятию музыки как составной части других видов деятельности осуществляется в процессе выполнения музыкально-ритмических движений, декламации песен под музыку, игры на элементарных музыкальных инструментах.

Один из основных видов деятельности на музыкально-ритмических занятиях — музыкально-ритмические движения. Дети учатся выразительно, правильно и ритмично выполнять под музыку основные движения, например ходьбу, бег, прыжки, танцевальные и гимнастические упражнения, исполнять несложные композиции народных и современных •танцев. Они обучаются движениям, передающим повадки животных, характеры героев музыкальных сказок, а также музыкально-двигательным играм. В процессе работы важное значение придается развитию у школьников импровизации движений под музыку.

Декламация песен под музыку - одно из важных направлений коррекционной работы на музыкально-ритмических занятиях. Дети обучаются эмоциональной, внятной и выразительной декламации под аккомпанемент учителя, точному воспроизведению ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто). Репертуар содержит народные и современные детские песни, а также попевки, прибаутки.

Игра на элементарных музыкальных инструментах способствует развитию у глухих и слабослышащих учащихся звуковысотного, ритмического, динамического, тембрового слуха, восприятия характера музыки. Школьники учатся исполнять в ансамбле ритмический аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне на элементарных музыкальных инструментах (например, на металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане, румбах, маракасах, треугольниках). При этом учитель исполняет ведущую партию на фортепиано.

Важный раздел обучения на музыкально-ритмических занятиях — совершенствование произносительной стороны устной речи учащихся. Учитель постоянно побуждает их к внятной выразительной речи, наиболее полной реализации своих произносительных возможностей. Кроме того, он осуществляет специальную работу над произношением при декламации песен, инсценировании музыкальных сказок, а также при проведении специальных упражнений, направленных на автоматизацию произносительных умений и навыков (с использованием фонетической ритмики).

В процессе обучения реализуется дифференцированный подход к учащимся, учитывающий состояние слуховой функции, уровень речевого развития, навыков восприятия и воспроизведения устной речи каждого ученика.

На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по развитию у учеников речевого дыхания.

При широком использовании музыки и движений ведется работа по развитию у учеников голоса нормальной высоты, силы и тембра, его модуляций по силе и высоте.

Развитию более естественного звучания голоса содействует специальная работа над хорошей осанкой, нормализацией мышечного тонуса детей.

На занятиях закрепляются умения учеников правильно воспроизводить звуковую структуру речи при реализации концентрического метода обучения с применением сокра­щенной системы фонем.

Большое внимание уделяется работе над словом и фразой. У детей закрепляются умения произносить слова слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав (точно или приближенно, с использованием регламентированных замен), соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения. Работа над фразой включает развитие умений воспроизводить фразы в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтагмы), соблюдая ритмическую и, по возможности, мелодическую структуру.

Важное значение придается развитию у учащихся ритмика-интонационной

структуры речи (слухового и слухо-зрительного восприятия и воспроизведения основных интонационных структур): слитность и паузы, краткое и долгое произнесение гласного; модуляции голоса по силе (нормальный, более громкий, более тихий) и высоте (нормаль­ный, более высокий и более низкий, базовые мелодические модуляции голоса — ровная интонация, повышение и понижение в пределах естественного голосового диапазона); сло­весное ударение; логическое и синтагматическое ударения во фразе, мелодическая структура фраз; темп речи (нормальный, быстрый, медленный).

В процессе работы над ритмико-интонационной структурой речи детей применяют целенаправленное их вслушивание в речевую интонацию, обучение различению и опозна­ванию на слух ритмико-мелодических элементов речи, моделирование движениями отдельных элементов интонации и интонационной структуры фраз.

Широко используются речевые упражнения под музыку. Близость сенсорной основы музыкальной и речевой интонаций позволяет предположить, что развивающиеся у учеников возможности восприятия элементарных музыкальных структур содействуют повышению слухового внимания к речевой интонации, более осознанному вслушиванию в ее структуры.

Место учебного предмета в учебном плане.

Предмет «Музыкальная ритмика» изучается в 1 -4 классах в объеме не менее 64 часов в 1 классе и 66 часов в 2-4 классах.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Уроки ритмики, как и художественное образование в целом, предоставляя всем детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.

Освоение ритмических движений с музыкальным сопровождением предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.

Внимание на музыкально - ритмических занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию (сопереживание), идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку и танцевальное движение. Уже на начальном этапе обучения младшие школьники понимают, что музыка и движение открывают перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивают способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкально -ритмической деятельности и организации своего культурно-познавательного досуга.

Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкально-ритмической учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыкальная ритмика» для глухих и слабослышащих детей, развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного материала.

В результате изучения курса «Музыкальная ритмика» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они приобретают в процессе освоения учебного предмета «Музыкальная ритмика»:

- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, различных направлений современного музыкального искусства России;

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, культур, народов на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;

-уважительное отношение к культуре других народов;

- сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителями и сверстниками;

- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие
в музыкальной жизни школы, города и др.;

- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-
ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и
общества.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное™ универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкально -
ритмической деятельности;

-  освоение способов решения проблем творческого, поискового характера ;-
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой
деятельности;

-  продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач на уроках ритмики, во внеурочной и
внешкольной музыкально-эстетической деятельности;- освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих творческих
возможностей;- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания
о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений в
соответствии с задачами коммуникации;

-умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т.п.).

Предметные результаты отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:

-  формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-
нравственном развитии;

-  формирование общего представления о музыкальной картине мира;

-  формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству;

-  формирование устойчивого интереса к музыкально-творческой деятельности;

-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

-умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;

-умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций.

Организация музыкально-ритмических занятий.

К музыкально-ритмическому занятию предъявляются требования, аналогичные требованиям к любому фронтальному уроку в специальных школах для глухих и слабослы­шащих. Это относится к организации урока, к общему и речевому развитию детей. Особое значение придается реализации дифференцированного подхода к учащимся в зависимости от состояния их слуховой функции, возможностей восприятия на слух речи и основных музыкальных структур, состояния произношения, общего и речевого развития, а также двигательных способностей и других индивидуальных особенностей.

Отметим, что основным способом восприятия речевого материала на музыкально-ритмических занятиях является слухо-зрительное. При этом, как и на других уроках и за­нятиях, большое внимание уделяется развитию речевого слуха, закреплению произносительных навыков в ходе всего занятия.

Основные требования к умениям учащихся.

Учащиеся должны уметь;

правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением музыкального отрывка; различать двухчастную и трехчастную форму в музыке, отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять движения в соответствии со сменой частей музыкальных фраз. Четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже вовремя веселой, задорной пляски; различать основные характерные движения некоторых народных танцев. Определять на слух звучание различных музыкальных инструментов, оркестров (симфонического, народного, эстрадного, духового). Самостоятельно составлять характеристику прослушанного произведения, определять его динамику, темп, ритм, уметь отстукивать простой ритмический рисунок, используя элементарные музыкальные инструменты

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ.

                     ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЮ

                                 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие слухового восприятия и формирование устной речи у слабослышащих детей тесно связаны между собой. Формирова­ние устной речи происходит на слуховой и слухо-зрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на слух совершенствуют­ся в процессе формирования произношения учащихся.

Данная программа состоит из двух разделов: 1) развитие слу­хового восприятия и 2) обучение произношению^.

I—V КЛАССЫ

Развитие слухового восприятия

Работа по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях в I—V классах заключается в обу­чении учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусилива­ющей аппаратурой и без нее. Она является составной частью ра­боты по развитию речевого слуха, охватывающей весь учебно-вос­питательный процесс в школе для слабослышащих детей.

Требования программы составлены с учетом степени снижения слуха, уровня речевого развития учащихся, года их обучения.

Рекомендуемый для занятий речевой материал должен отвечать за­дачам формирования устной речи, служить средством развития рече­вого слуха и содержать осмысленные речевые единицы: фразы, слово­сочетания, слова, тексты. Это, как правило, наиболее употребитель­ный словарь, необходимый в общении в школьных и бытовых условиях, соответствующий речевому развитию учащихся, знакомый им по зна­чению. Постепенно в речевой материал включаются слова и фразы, незнакомые учащимся, значение которых объясняется контекстом.

Речевой материал условно разбит на разделы:

речевой материал обиходно-разговорного характера, относя­щийся к организации учебной деятельности;

речевой материал, связанный с изучением общеобразователь­ных предметов;

тексты.

Более сложный по содержанию и больший по объему матери­ал  предлагается учащимся  с  I,  II  степенью тугоухости  и  более высоким уровнем. речевого  развития.  В зависимости от речевого развития учащихся учитель при необходимости может заменить от дельные слова, фразы, упростить тексты, не изменяя при этом типа фраз, объема предлагаемого речевого материала.

Организуя индивидуальные занятия, учитель должен учитывать, что в начале обучения учащиеся воспринимают знакомые по зна­чению слова, простые, короткие фразы, небольшие тексты, содер­жание которых близко личному опыту и наблюдениям школьников (I класс). Важно, чтобы ученик при предъявлении на слух текста постепенно научился понимать основное его содержание, а затем из воспринятого на слух текста выделять главную мысль.

Со II класса в упражнения включаются фразы, содержащие от­дельные незнакомые слова, словосочетания, а также тексты с не­знакомыми по значению словами, разъясняемыми контекстом.

В III классе проводится аналогичная работа на речевом мате­риале с усложненным содержанием.

С IV класса наиболее успевающим учащимся предлагается для восприятия на слух информация по радио, телевидению. Учитель может использовать материалы из детских журналов и газет.

В V классе восприятие подобного речевого материала занима­ет значительно больше времени и обязательно для всех учащихся.

Знакомый по значению речевой материал большинству учащих­ся дается сразу на слух. Учащиеся воспринимают новый текст на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов сначала цели­ком и по последовательно предъявляемым фразам, а затем воспри­нимают на слух задания по содержанию текстов. Вся работа с новым текстом проводится на 2—3 занятиях.

Одним из обязательных этапов каждого занятия является обу­чение восприятию на слух (с индивидуальными слуховыми аппара­тами и без них) слов, словосочетаний и фраз обиходно-разговорно­го характера и речевого материала, относящегося к организации учебной деятельности, а также связанного с изучением учебных предметов. Обучение восприятию речи на слух в условиях ситуации на индивидуальных занятиях допускается только в случае необходи­мости и то в самом его начале непродолжительное время.

В программе указано примерное оптимальное расстояние, на котором учащиеся с разной степенью снижения слуха должны уметь воспринимать речевой материал на слух без аппарата (с рас­четом на лучше слышащее ухо) и с индивидуальными слуховыми аппаратами.

Следует учесть, что в начале обучения учащиеся воспринимают речь с помощью звукоусиливающей аппаратуры стационарного ти­па, что вызывается необходимостью привыкания школьников к но­вым условиям, к учителю. Со второго полугодия в I классе заня­тия проводятся только с индивидуальными слуховыми аппаратами. При хороших навыках восприятия речи на слух использование индивидуального аппарата начинается с первого же дня обучения. Со слабослышащими детьми с I (со второй четверти I класса) и II (с четвертой четверти II класса) степенью тугоухости проводит­ся тренировка в восприятии на слух шепотной речи (без аппарата). Восприятие речевого материала на слух должно проходить в разных условиях:

в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематиче­ски однородный материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова);

в изолированных от шума помещениях;

в условиях, близких к естественным.

Обучение произношению

Основной задачей обучения произношению является формиро­вание фонетически внятной, членораздельной, выразительной уст­ной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и логичес­кого ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.

Произносительные навыки учащихся формируются в ходе всего учебно-воспитательного процесса как при непосредственном обще­нии с учителем (воспитателем), так и во время индивидуальных занятий. Обучение произношению в первую очередь ведется на ос­нове подражания речи педагога, воспринимаемой на слухо-зрительной и слуховой основе. При этом на специальных занятиях широ­ко используется такой методический прием, как фонетическая рит­мика, а также специальные приемы вызывания звуков и коррекции произношения по отношению к тем фонетическим элементам, ко­торые не усваиваются детьми (тем или иным учеником) на основе подражания.

Особенно важно на начальном этапе работы над произношени­ем широко использовать стационарную звукоусиливающую аппара­туру как на индивидуальных занятиях, так и на всех уроках по общеобразовательным предметам и на внеурочных занятиях. Уча­щиеся, имеющие значительные остатки слуха, работают с индиви­дуальными слуховыми аппаратами. Постепенно, по мере формиро­вания навыка восприятия речи на слух, все учащиеся переводятся на работу с индивидуальными слуховыми аппаратами. При их ис­пользовании учитывается расстояние, на котором ученик может воспринимать речь окружающих и собственную речь.

Речь учителя (воспитателя) должна быть эмоционально окра­шенной, выразительной, с соблюдением всех норм орфоэпии, пра­вильным членением фраз на смысловые синтагмы.

Программа по обучению произношению как в 1-м, так и во 2-м отделении состоит из следующих разделов: речевое дыхание, голос, звуки речи и их сочетания, слово, фраза. В программу включены требования к орфоэпии и интонации. Работа над сло­вом, фразой является важнейшим разделом программы. Также ве­дется целенаправленная работа по формированию умений пользо­ваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их сочетания. Эти умения закрепляются при произнесении слов и фраз.

В связи с особенностями речевого развития учащихся 1-го и 2-го отделений обучение их произношению проводится на рече­вом материале различной степени сложности с использованием раз­ных видов речевой деятельности и с применением различных видов работы. Обучение произношению происходит на речевом материа­ле, который знаком учащимся по значению.

Работа над словом в I классе предусматривает не только вос­произведение слова по образцу учителя и по графическому знаку, но и изображение ритмов с помощью рисунков, схем, а также под­бор слов к соответствующим ритмам и т. д. Эти упражнения под­готавливают учащихся к восприятию во II классе понятий «слог», «ударный», «безударный».

Знакомство с правилами орфоэпии происходит по подражанию речи учителя с последующим подключением правильного произно­шения слова по надстрочному знаку.

Формирование интонационной стороны речи начинается с обу­чения учащихся выделять ритмическую структуру слова, фразы, а затем с воспроизведения повествовательной и вопросительной интонации, с передачи эмоциональной окрашенности речи.

Значительная часть звуков и их сочетаний может усваиваться учащимися на основе слухо-зрительного и слухового подражания речи учителя. Как правило, хорошо усваиваются звуки а, о, у, и, э, йа(я), йо(ё), йэ(е), йу(ю), м, н, п, т. Звуки ы, в, ф, к, х, л, з, ж, г, ч требуют более длительной тренировки.

Усвоение звуков с, ш, р, б, д, ц требует, как правило, специ­альных индивидуальных занятий. Все звуки, появившиеся в речи де­тей или вызванные в период обучения в подготовительном классе, закрепляются. Кроме того, в программе I класса выделены звуки для целенаправленной работы по их правильному произнесению на основе подражания, на слухо-зрительной и слуховой основе с ис­пользованием специальных приемов: ы, з, ж, г, ц, ч'. В I классе допускается приближенное произношение с использованием допустимых замен еще не усвоенных учащимися звуков, включая ш — с (лабиализованный звук с), д — т, р — фрикативный или одноударный звук р, л' — полумягкий звук л, ц — с.

В I классе проводится целенаправленная работа по закрепле­нию (на материале слогов, слов, фраз и небольших стихотворных и прозаических текстов) звуков, имеющихся в речи учащихся и вы­званных в том числе и с использованием специальных приемов, и дифференциации звуков, часто смешиваемых слабослышащи­ми детьми (свистящие — шипящие, звонкие — глухие, ротовые -носовые и т. п.).

Во II и III классах основное внимание уделяется дифференциа­ции сходных звуков, а также работе над стечением согласных в сло­вах и фразах.

При коррекции дефектов звуков используются слуховые дифференцировки, направленные на различение правильного и непра­вильного произнесения звука с последующим самостоятельным произношением слова (фразы). Коррекция недостатков воспроизве­дения звуков проводится на индивидуальных занятиях и составляет их основное содержание.

При обучении произношению следует учитывать индивидуаль­ные возможности восприятия учащимися фонетических элементов речи без аппарата. Формирование у учащихся умений произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество слогов в сло­ве, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением, с повествовательной и вопросительной интонацией служит предпо­сылкой к выработке выразительности устной речи.

В I классе учащиеся сначала учатся произносить ряды слогов с разным ритмическим контуром (например, папапапа, папапапа, папапапа), затем слова, словосочетания и фразы, состоящие из 4—6 слогов; во втором полугодии увеличивается количество слогов до 7—8, произносимых учеником на одном выдохе. От учащихся, помимо сопряженного и отраженного проговаривания, требуется и самостоятельное проговаривание.

Сопряженное проговаривание способствует формированию речевого дыхания и слитного произнесения слов и фраз учащими­ся в соответствующем темпе. При отраженном проговаривании сло­ва, фразы воспроизводятся после прослушивания речи учителя.

Во II классе учащиеся определяют количество слогов в слове, находят ударный и безударный слоги. Во фразах, состоящих из большого количества слогов, они должны уметь делать паузы, выделяя синтагмы сопряженно с учителем, затем по подражанию и на основе графического знака в тексте. На материале слогов, слов, фраз формируется умение изменять силу голоса в зависимо­сти от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать ти­шину.

Одновременно с работой над членением фразы формируются умения изменять силу голоса, необходимую для выделения логиче­ского ударения (сначала сопряженно с учителем и по подражанию, а затем и самостоятельно), соблюдать повествовательную и вопро­сительную интонацию при чтении текста, воспроизводить побуди­тельную (повелительную) и восклицательную интонации, уметь самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в речи.

Дефекты голоса, требующие специальной работы, исправляют­ся на индивидуальных занятиях.

Работая над текстом рассказа, стихотворения, учащиеся III клас­са учатся правильно его йотировать, выделять слова, несущие ос­новную смысловую нагрузку в вопросах и ответах (по подражанию и руководствуясь указанием учителя). При чтении текста все виды интонации закрепляются с опорой на знаки препинания.

У учащихся IV—V классов вырабатываются умения самостоя­тельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения со­образно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словес­ном ударении как в произношении своих товарищей, так и своем собственном и исправлять их.

VI—XI КЛАССЫ Развитие слухового восприятия

В VI—XI классах продолжается работа по обучению слабослы­шащих школьников восприятию на слух устной речи со звукоуси­ливающей аппаратурой и без нее, а также над произношением. Программные требования по развитию слухового восприятия школьников составлены раздельно с уче­том снижения слуха, уровня речевого развития, а также года обу­чения учащихся. В них определено примерное оптимальное рассто­яние, на котором ученики с разной степенью снижения слуха долж­ны уметь воспринимать речевой материал на слух без аппарата и с индивидуальными слуховыми аппаратами.

В процессе тренировки должно изменяться оптимальное рассто­яние, на котором учащиеся воспринимают на слух предлагаемый речевой материал. При этом все меньше это расстояние зависит от характера предлагаемого на слух речевого материала. Следует от­метить, что в программных требованиях к учащимся определенно­го класса указана минимальная величина расстояния слушания. Не­которые учащиеся могут слышать на большем расстоянии. Кроме того, указанная величина расстояния определена реальными разме­рами помещения, в котором проходят занятия. Следует отметить, что развитие восприятия речи на слух без слуховых аппаратов име­ет ограниченные пределы, особенно у учащихся с III степенью ту­гоухости.

Речевой материал для слуховой тренировки, который учитель использует с учетом индивидуальных особенностей ученика, его речевого развития и состояния слуха, как и в младших классах, должен отвечать задачам формирования устной речи, служить сред­ством развития речевого слуха и содержать тексты, слова, слово­сочетания, фразы обиходно-разговорного характера, относящиеся к организации учебной деятельности, а также связанные с изучени­ем общеобразовательных дисциплин, но все более усложняющейся конструкции и смысловой нагрузки. В связи с коррекцией произ­ношения и грамматического оформления речи в случае необходимо­сти могут предъявляться для восприятия на слух такие элементы слова, как слоги и фонемы (с последующим восприятием целого слова).

Особое внимание учитель уделяет обучению восприятию на слух текстов, незнакомых учащимся, определению их основного содержа­ния или основной мысли. В программе указан примерный объем предлагаемых для восприятия на слух текстов. В связи с посте­пенным усложнением структуры предложений указанный объем и в старших классах не превышает 20—25 предложений. Тексты, как и другой речевой материал, должны предъявляться учащимся сразу на слух (целиком и по фразам). Они воспринимаются учени­ками целиком с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них. Кроме того, необходимо проводить занятия по обучению восприятию речи по телефону и с магнитной пленки, грампластин­ки, а также по радио и телевидению.

Условия, в которых учащиеся воспринимают речевой материал на слух, должны с каждым годом приближаться к естественным. Поэтому учителя должны проводить занятия не только в помеще­нии, изолированном от посторонних шумов, но и в обычных усло­виях. Восприятие речевого материала на слух должно проходить вне ситуативности.

Обучению восприятию речи разговорной громкости без индиви­дуальных слуховых аппаратов отводится не более одной трети вре­мени, выделяемого на занятии на слуховую тренировку. Наряду с этим учащиеся, которым доступно восприятие шепотной речи, на занятии в течение 2—3 мин тренируются в восприятии речево­го материала, произносимого шепотом.

Обучение произношению

Обучение произношению в VI—XI классах 1-го и 2-го отделе­ний предполагает дальнейшее совершенствование произноситель­ных навыков на специальных занятиях по коррекции произношения, на общеобразовательных уроках, на внеклассных занятиях с воспита­телями. В ходе учебно-воспитательного процесса произношение корригируется на основе слухо-зрительного восприятия образца речи педагога и подражания ему.

Особое внимание в VI—VII классах следует обратить на диф­ференциацию часто смешиваемых в произношении слабослышащих учащихся носовых и ротовых звуков (м — п,м — б, н — т, н — д), свистящих, шипящих и аффрикатов (с — ш, з — ж, с — ц, ш — ч), звонких-и глухих (б — п, д — т, г — к, з — с, ж — ш, в — ф), слитных и щелевых (ц — с, ч — ш), слитных и смычных (ц — т, ч — т). Наряду с этим проводится работа по закреплению навыков правильного воспроизведения ритмико-интонационной сто­роны устной речи.

При работе над произношением с учащимися VIII—XI классов в связи с тем, что навыки правильного воспроизведения звуковой структуры слова, фразы становятся достаточно прочными, наиболь­шее значение приобретает работа над выразительностью речи (пра­вильное членение фразы на смысловые синтагмы, интонационная окраска при помощи модуляции голоса и т.д.).

Время занятия (40 мин) делится на две части: в первой про­водится работа с группой учащихся по развитию слухового вос­приятия, во второй — индивидуальная работа над произношением (VI, VII, VIII, IX классы 1-го и 2-го отделений). Все учащиеся каждого из этих классов делятся на три группы (по возможности примерно с одинаковой степенью снижения слуха, приблизитель­но с равным уровнем речевого развития). Организация занятий в X—XI классах (1-го и 2-го отделений) зависит от уровня сформированности навыков восприятия речи на слух и произношения. Если учащиеся имеют дефекты произношения, поддающиеся кор­рекции в ходе учебно-воспитательного процесса, то оба часа от­водятся для занятий по развитию восприятия речи на слух (с по­путной коррекцией произношения). На этих занятиях в случае не­обходимости в течение 4—5 мин может проводиться фронтальная работа по автоматизации произношения на речевом материале, подобранном по фонетическому принципу (например, по автома­тизации свистящих звуков). Класс разбивается на две группы, с каждой из которых проводятся занятия по развитию восприятия речи на слух (с попутной коррекцией произношения) два раза в неделю по 22—23 мин. В другом случае, если есть необходи­мость в проведении индивидуальных занятий по произношению, на занятия по развитию восприятия речи на слух отводится один час в неделю (из двух часов). Групповые занятия проводятся в первую очередь с учащимися, имеющими тяжелую степень ту­гоухости (III степень). При необходимости следует привлекать к этим занятиям и учащихся со II степенью тугоухости. Занятия по развитию слуха проводятся в течение учебного года с одним составом учащихся. Второй час выделяется для индивидуальной работы над произношением.

Основные требования к умениям учащихся

К концу XI класса учащиеся должны уметь:

свободно воспринимать на слух с индивидуальными аппаратами и без них любой речевой материал обиходно-разговорного характе­ра, а также связанный с учебной деятельностью учащихся в раз­ных условиях на расстоянии: 8,5 м без индивидуальных слуховых аппаратов и 13—14 м с аппаратами (I степень тугоухости); более 4 м без аппаратов и 12 м с аппаратами (II степень тугоухости), бо­лее 0,5—0,6 м без аппаратов и 9—10 м с аппаратами (III степень тугоухости);

свободно воспринимать на слух информацию, заключающуюся в основных радио- и телепередачах, передаваемую по телефону, а также содержащуюся в аудиозаписи.

МАТЕМАТИКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основу начального курса математики должны составить четкие представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметиче­ских действиях с целыми неотрицательными числами, важнейших их свойствах и основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.

Вычислительные навыки в табличных случаях необходимо дове­сти до автоматизма. Это одна из центральных задач курса матема­тики в начальной школе.

Обучение начальной математике должно проходить в тесной, неразрывной связи с воспитанием и развитием учащихся, способ­ствовать формированию у учащихся основ научного мировоззрения, развивать познавательные способности, воспитывать добросовест­ное отношение к учению и общественно полезному труду.

Программа предусматривает усвоение математических понятий на конкретном жизненном материале, а это дает возможность по­казать учащимся, что все те понятия и правила, с которыми они знакомятся на уроках, служат практике, родились из потребностей жизни. Это способствует правильному пониманию связи между на­укой и практикой.

Первоначальное ознакомление учащихся с разного рода зависи­мостями является важной основой для обучения в последующем умению раскрывать причинные связи между явлениями окружаю­щей действительности. На основе собственных практических дейст­вий учащиеся должны познакомиться с некоторыми закономернос­тями, научиться применять приобретенные знания при решении практических вопросов.

Программа по математике открывает большие возможности для того, чтобы вооружить учащихся знаниями, умениями и навыками, необходимыми для самостоятельного решения новых вопросов, учебных и практических задач, воспитания у них самостоятельнос­ти и инициативы, привычки и любви к труду, чувства ответствен­ности, настойчивости в преодолении трудностей.

Необходимо обучать учащихся на уроках математики приемам самостоятельной работы, самостоятельного пополнения и совер­шенствования знаний.

Математика способствует развитию мышления, памяти, внима­ния, творческого воображения, наблюдательности. Она дает реаль­ные предпосылки для развития логического мышления учащихся, для обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать спои мысли. Задача учителя — полнее использовать возможности математики для развития этих способностей у учащихся.

Обучение математике тесно связано с формированием речи. Сознательное усвоение слабослышащими учащимися математических знаний невозможно без овладения ими необходимым речевым ма­териалом. Это требует специальной работы, направленной как на овладение математической терминологией и специфичными для ма­тематического стиля речи конструкциями, так и на формирование умения употреблять их в самостоятельной речи. Изучение матема­тики обогащает речь учащихся. С одной стороны, изученные на уроках математики речевые модели и конструкции используются ими в общении на уроках по другим дисциплинам, в быту, когда со­держанием высказываний являются количественные отношения. С другой стороны, на уроках математики учащиеся получают прак­тику употребления в речи словаря и фразеологии, используемых и жизни и учебной работе.

Формирование понятий о натуральном числе и арифметических действиях предусматривает постепенное расширение области рас­сматриваемых чисел: «Числа от 1 до 10», «Числа от 1 до 100», «Числа от 1 до 1000», «Числа от 1 до 1000000».

В целях создания условий для развития у учащихся способнос­ти к обобщению и абстракции, необходимых для дальнейшего обучения математике, в курсе предполагается проведение система­тических наблюдений и формирование на этой базе доступных обобщений. Формируются такие понятия, как «числовое выраже­ние», «числовое равенство и неравенство»; вводятся элементы бук­венной символики (на примере простейших выражений вида а + Ь, а — Ь, а:Ь, а + 3, 6 — 4, а -5, Ь:2) и простейшие уравнения (вида х + 2=10, 5 + *=10, х-3 = 6, 8-х = 2, х-2=12, 20:х = 5, х:3 = 14, 6 • х= 18), решаемые методом подбора и на основе вза­имосвязи между компонентами и результатами действий. В после­дующих концентрах «тысяча», «миллион» по мере расширения области изучаемых чисел учащиеся тренируются в применении по­лученных умений решения уравнений на новом числовом материале.

Развитие пространственных представлений о форме, размере, взаимном расположении предметов идет в связи с изучением чисел и арифметических действий; отрезки, треугольники и т. д. служат счетным материалом, а затем используются в качестве конкретной иллюстрации рассматриваемых натуральных чисел. Например, в I классе связь с арифметикой проявляется в упражнениях, тре­бующих счета.

Наглядный образ разбитого на равные клетки прямоугольника используется для иллюстрации переместительного свойства умно­жения; с помощью отрезков иллюстрируются задачи на увеличение (уменьшение) данного числа, на сравнение чисел и др.

В ходе практических работ у учащихся формируются умения из­мерять и чертить отрезки с помощью линейки и угольника, нахо­дить сумму длин сторон и площадь прямоугольника (квадрата).

Изучение натуральных чисел и нуля строится на системе прак­тических работ и задач, содержание которых должно быть взято из жизни, а также связано с трудом учащихся. Это значит, что фор­мирование каждого нового понятия всегда связывается с решени­ем тех или иных задач, помогающих уяснить его значение и требу­ющих его применения.

Раскрытие смысла арифметических действий связано, как пра­вило, с решением так называемых простых задач (задач, решаемых одним арифметическим действием). Такие задачи предусмотрены программой каждого года обучения.

Система в подборе задач и расположении их во времени по­строена с таким расчетом, чтобы обеспечить наиболее благоприят­ные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также задач взаимно обратных. При этом имеется в виду, что в процессе упражнений де­ти все время будут встречаться с задачами различных видов. Это исключает возможность выработки штампов в решении задач; уча­щиеся с самого начала будут поставлены перед необходимостью каждый раз производить анализ задачи, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения.

При решении сначала простых, а затем составных задач одной из целей является уяснение применения арифметических действий, уяснение их смысла, что и реализуется в ходе сопоставления и про­тивопоставления различных случаев их применения. Сложность рассматриваемых задач постепенно возрастает, но решение задач на первой ступени обучения не должно требовать выполнения более четырех действий.

При обучении математике необходимо научить самостоятельно находить путь решения предложенной задачи в соответствии с про­граммными требованиями. Учащиеся должны постепенно овладе­вать простейшими общими подходами к решению задачи.

Учащиеся должны научиться лаконично, точно и четко объяс­нять, что известно в решаемой задаче и что неизвестно, что сле­дует из условия задачи, какие арифметические действия и в какой последовательности должны быть выполнены для получения ответа на вопрос задачи. Они должны научиться обосновывать выбор каж­дого действия и пояснять полученные результаты, составлять по за­даче (со всеми необходимыми пояснениями) выражение, вычислять его значение, давать (устно) полный ответ на вопрос задачи и про­верять правильность ее решения. Следует стремиться к тому, что­бы учащиеся знали о возможности различных способов решения некоторых задач и сознательно выбирали наиболее рациональный из них.

В процессе работы над задачами крайне важны упражнения в самостоятельном составлении задач по различным заданиям учи­теля. Числовой и сюжетный материал для составления задач дол­жен браться учащимися из окружающей действительности. Со­ставление и решение такого рода задач способствуют не только лучшему осознанию особенностей структуры и хода решения за­дач различных видов, но и развитию творческого воображения учащихся, расширению их кругозора, укреплению связи обучения с жизнью.

Для выработки твердых навыков правильных и быстрых устных вычислений необходимо на каждом уроке математики выделять от 5 до 10 мин для проведения тренировочных упражнений в устных вычислениях, предусмотренных программой каждого класса. Ре­зультаты табличного сложения (вычитания) и умножения (деления) учащиеся должны твердо знать на память.

В связи с этим учитель должен не только своевременно создать у учащихся установку на запоминание таблицы, но и обеспечить по­вседневную тренировочную работу в течение всех лет обучения в начальных классах. Наряду с устными приемами вычислений в программе уделяется большое внимание обучению приемам пись­менных вычислений. Они вводятся уже со II класса при изучении сложения и вычитания чисел в пределах 100. К концу начального обучения должны быть сформированы навыки правильных и быст­рых письменных вычислений при сложении и вычитании многознач­ных чисел, умножении и делении на однозначное и двузначное чис­ло в пределах миллиона.

Большое значение придается в программе усвоению правил по­рядка выполнения действий. Соответствующий материал распреде­лен в курсе равномерно с соблюдением постепенного нарастания трудностей. Важно, чтобы тренировочные упражнения, предлагае­мые учителем, соответствовали требованиям программы.

В органической связи с арифметическим материалом програм­мы предусмотрено изучение различных величин (стоимость, коли­чество, цена; путь, время, скорость при равномерном движении и др.).

Способы измерения величин, соответствующие единицы изме­рения и соотношения между ними, связь между величинами изуча­ются на материале задач и при проведении практических работ, требующих применения указанных математических знаний.

Учащиеся должны овладеть элементарными знаниями, умения­ми и навыками, необходимыми для измерения величин, приобрести уверенность в использовании различных единиц измерения, прочно усвоить соотношение между рассматриваемыми единицами измере­ния (длины, площади, массы, времени).

Программа предусматривает, что изучение соответствующих во­просов будет проводиться в ходе всей работы на первой ступени обучения в связи с расширением области рассматриваемых чисел и введением новых единиц измерения. В итоге все изученные еди­ницы измерения величин приводятся в систему.

Особую трудность вызывает у учащихся изучение единиц вре­мени. Это связано как с тем, что соотношение между ними по­строено не на десятичной системе, так и с абстрактным характером изучаемых понятий. Поскольку у слабослышащих учащихся, в отличие от их слышащих сверстников, отсутствуют первоначальные дошкольные знания о конкретном наполнении единиц измерения времени, об их соотношении и навыки определения времени, изу­чение соответствующего материала распределено по годам обу­чения с таким расчетом, чтобы можно было сформировать как первоначальные представления, так и навыки решения задач на время.

В программе заложена возможность межпредметных связей изучения математики и трудового обучения, развития речи детей, и задача учителя — полнее осуществлять их на уроках.

Усвоение учащимися предусмотренных программой знаний, уме­ний и навыков должно быть обеспечено в основном на уроках под руководством учителя. Вместе с тем обучение математике требует и систематического выполнения домашних заданий. Они предлага­ются только со второго года обучения и должны быть посильны для самостоятельного выполнения их каждым учеником.

Учителя не должны допускать перегрузки учащихся учебным ма­териалом как на уроках, так и в домашних заданиях. Следует на каждом уроке заботиться о рациональной смене видов деятельнос­ти, проводить физкультминутки, способствующие разрядке и снима­ющие утомление.

Особое значение в этом отношении имеет по-разному органи­зуемая игровая деятельность учащихся на уроках математики, в особенности в I—III классах, использование упражнений и зада­ний, в которых представлены герои известных книжек, сказок, мультфильмов, разнообразных дидактических игр. Примеры игр и игровых упражнений сгруппированы в соответствии с их дидак­тическим содержанием. Число игр, их содержание, методика про­ведения и время, которое может быть уделено играм на уроках математики, должны определиться с учетом тех основных учебно-воспитательных задач, которые преследует данная тема и каждый урок, отведенный на ее изучение. Использование игры и ее эле­ментов должно способствовать усвоению программного материала. Важно также иметь в виду, что некоторые игры математического содержания используются затем во внеурочное время.

Приведенное в программе распределение часов на отдельные темы нужно рассматривать как примерное. В зависимости от уровня знаний учащихся, от возникающих в процессе обучения си­туаций учитель может несколько увеличивать или уменьшать вре­мя на изучение отдельных тем при условии, что в результате бу­дет обеспечено сознательное и прочное усвоение учащимися все­го материала, предусмотренного программой для каждого года обучения.

В программе определены требования к знаниям, умениям и на­выкам учащихся по математике к концу каждого года обучения, а в последнем классе первой ступени обучения — уровень знаний, умений и навыков, необходимый для преемственной связи с курсом математики в последующих классах.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся, обеспечивающие преемственную связь с курсом математикив классах 2-й ступени (основная школа)

Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах мил­лиона.

  Знать таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие табличные случаи вычитания; таблицу умножения однозначных чи­сел и соответствующие табличные случаи деления (на уровне авто­матизма).

Уметь выполнять правильно и быстро устные вычисления в пределах  100,  а с  большими числами — в  случаях,  легко сводимых к действиям в пределах 100.

Уметь выполнять письменные вычисления (сложение и вычита­ние, умножение на однозначное, двузначное и трехзначное число; деление на однозначное и двузначное число), выполнять проверку правильности вычислений.

Уметь читать простейшие числовые выражения с использовани­ем терминов «сумма», «разность», «произведение», «частное», знать названия компонентов действий.

Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2—3 действия (со скобками и без них), на основе знания порядка выполнения действий и знания арифметических действий.

Уметь находить числовое значение простейшего буквенного вы­ражения при заданных числовых значениях входящих в него букв.

Знать таблицы единиц измерения величин, принятые обозначе­ния этих единиц и уметь применять эти знания при измерении и при решении задач.

Знать взаимосвязи между такими величинами, как цена, коли­чество, стоимость товара; скорость, время и пройденный путь при равномерном движении и др.; уметь применять эти знания к реше­нию текстовых задач.

Уметь распознавать и изображать на бумаге с помощью линей­ки многоугольник (треугольник, четырехугольник), строить на клет­чатой бумаге прямой угол, прямоугольник (квадрат).

Уметь начертить отрезок данной длины, измерить длину данно­го отрезка.

Уметь вычислить периметр и площадь прямоугольника (квадрата).

Уметь решать задачи в 2—3 действия (на сложение, вычита­ние, умножение и деление).

Основная школа

Примерная программа основного общего образования

                              по математике

Пояснительная записка

Статус документа

Примерная программа по математике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Примерная программа конкретизирует содержание предмет­ных тем образовательного стандарта и дает примерное распреде­ление учебных часов по разделам курса.

Примерная программа выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного матери­ала, определение его количественных и качественных характе­ристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Примерная программа является ориентиром для составле­ния авторских учебных программ и учебников. Она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы учеб­ных программ и учебников могут предложить собственный под­ход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей фор­мирования системы знаний, умений и способов деятельности, раз­вития и социализации учащихся. Тем самым примерная програм­ма содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей и авторов учеб­ников, предоставляет широкие возможности для реализации раз­личных подходов к построению учебного курса.

Структура документа

Примерная программа включает три раздела: пояснитель­ную записку; основное содержание с примерным распределе­нием учебных часов по разделам курса; требования к уровню подготовки выпускников.

Общая характеристика учебного предмета

Математическое образование в основной школе складывается из следующих содержательных компонентов (точные названия блоков): арифметика; алгебра; геометрия; элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и

логики. В своей совокупности они отражают богатый опыт обу­чения математике в нашей стране, учитывают современные тен­денции отечественной и зарубежной школы и позволяют реали­зовать поставленные перед школьным образованием цели на информационно емком и практически значимом материале. Эти содержательные компоненты, развиваясь на протяжении всех лет обучения, естественным образом переплетаются и взаимодей­ствуют в учебных курсах.

Арифметика призвана способствовать приобретению прак­тических навыков, необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения математики, спо­собствует логическому развитию и формированию умения поль­зоваться алгоритмами.

Алгебра нацелена на формирование математического аппа­рата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения математических моделей, процессов и явлений реального мира. Одной из основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического мышле­ния, необходимого, в частности, для освоения курса информати­ки; овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразо­вание символических форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому твор­честву. Другой важной задачей изучения алгебры является по­лучение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследова­ния разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных, экспоненциальных, периодических и др.), для формирования у учащихся представлений о роли математики в развитии циви­лизации и культуры.

Геометрия — один из важнейших компонентов математи­ческого образования, необходимый для приобретения конкрет­ных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, мате­матической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мыш­ления, в формирование понятия доказательства.

Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей становятся обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его прикладное и прак­тическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования функциональной грамотности — умений воспри­нимать и анализировать информацию, представленную в раз­личных формах, понимать вероятностный характер многих ре­альных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты. Изучение основ комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчет числа ва­риантов, в том числе в простейших прикладных задачах.

При изучении статистики и теории вероятностей обогащают­ся представления о современной картине мира и методах его ис­следования, формируется понимание роли статистики как источ­ника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.

Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:

развить представления о числе и роли вычислений в человече­ской практике; сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;

овладеть символическим языком алгебры, выработать фор­мально-оперативные алгебраические умения и научиться приме­нять их к решению математических и нематематических задач;

изучить свойства и графики элементарных функций, научить­ся использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;

развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты и методы планиметрии, позна­комиться с простейшими пространственными телами и их свой­ствами;

получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особен­ностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;

развить логическое мышление и речь — умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;

сформировать представления об изучаемых понятиях и мето­дах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.

Изучение математики на ступени основного общего образова­ния направлено на достижение следующих целей:

* овладение системой математических знаний и умений, необ­ходимых для применения в практической деятельности, изу­чения смежных дисциплин, продолжения образования;

« интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современ­ном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культу­ры, пространственных представлений, способности к преодо­лению трудностей;

» формирование представлений об идеях и методах математи­ки как универсального языка науки и техники, средства мо­делирования явлений и процессов;

* воспитание   культуры   личности,   отношения   к   математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.

Место предмета в федеральном базисном учебном плане

Согласно федеральному базисному учебному плану для обра­зовательных учреждений Российской Федерации на изучение математики на ступени основного общего образования отводится не менее 875 ч из расчета 5 ч в неделю с 5 по 9 класс.

Примерная программа рассчитана на 875 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 90 учебных часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного про­цесса, внедрения современных методов обучения и педагогиче­ских технологий.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

В ходе преподавания математики в основной школе, работы над формированием у учащихся перечисленных в программе знаний и умений следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:

планирования и осуществления алгоритмической деятельно­сти, выполнения заданных и конструирования новых алгоритмов;

решения разнообразных классов задач из различных разде­лов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;

исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования но­вых задач;

ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в уст­ной и письменной речи, использования различных языков мате­матики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпре­тации, аргументации и доказательства;

проведения доказательных рассуждений, аргументации, вы­движения гипотез и их обоснования;

поиска, систематизации, анализа и классификации информа­ции, использования разнообразных информационных источни­ков, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.

Примерная программа основного общего образования

ФИЗИКА

7—10 КЛАССЫ

      Пояснительная записка

Статус документа

Примерная программа по физике составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта ос­новного общего образования.

Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает пример­ное распределение учебных часов по разделам курса и ре­комендуемую последовательность изучения разделов физи­ки с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей уча­щихся, определяет минимальный набор опытов, демонстри­руемых учителем в классе, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.

Примерная программа является ориентиром для соста­вления авторских учебных программ и учебников, а также может использоваться при тематическом планировании курса учителем. Авторы учебников и методических посо­бий, учителя физики могут предлагать варианты про­грамм, отличающихся от примерной программы последо­вательностью изучения тем, перечнем демонстрационных опытов и фронтальных лабораторных работ. В них может быть более детально раскрыто содержание изучаемого ма­териала, а также пути формирования системы знаний, уме­ний и способов деятельности, развития и социализации учащихся.

Таким образом, примерная программа содействует со­хранению единого образовательного пространства, не ско­вывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подхо­дов к построению учебного курса.

Структура документа

Примерная программа по физике включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с пример­ным распределением учебных часов по разделам курса, ре­комендуемую последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников.

Общая характеристика учебного предмета

Физика как наука о наиболее общих законах природы,. выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит су­щественный вклад в систему знаний об окружающем мире.

Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современ­ного научного мировоззрения. Для решения задач формиро­вания основ научного мировоззрения, развития интеллек­туальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внима­ние следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся само­стоятельной деятельности по их разрешению. Подчерк­нем, что ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики, а не только при изучении специ­ального раздела «Физика и физические методы изучения природы».

Гуманитарное значение физики как составной части об­щего образования состоит в том, что она вооружает школь­ника научным методом познания, позволяющим полу­чать объективные знания об окружающем мире.

Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.

Курс физики в примерной программе основного обще­го образования структурируется на основе рассмотрения различных форм движения материи в порядке их услож­нения: механические явления, тепловые явления, элект­ромагнитные явления, квантовые явления. Физика в ос­новной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни.

Цели изучения физики

Изучение физики в образовательных учреждени­ях основного общего образования направлено на до­стижение следующих целей:

•    освоение знаний о механических, тепловых, элект­ромагнитных и квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они
подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физи­ческой картине мира;

•    овладение умениями проводить наблюдения при­родных явлений, описывать и обобщать результаты на­блюдений, использовать простые измерительные при­
боры для изучения физических явлений; представ­лять результаты наблюдений или измерений с помо­щью таблиц,  графиков и выявлять на этой основе

эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных яв­лений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;

•    развитие познавательных интересов,  интеллекту­альных и творческих способностей, самостоятельно­сти в приобретении новых знаний при решении физи­ческих   задач   и   выполнении   экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;

•    воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего раз­
вития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как элементу общечеловеческой культуры;

•    применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образователь­ных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения физики на ступени основного общего образования, в том числе в 7, 8 и 9 классах --по 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю. В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 21 час (10%) для реализации ав­торских подходов, использования разнообразных форм ор­ганизации учебного процесса, внедрения современных ме­тодов обучения и педагогических технологий, учета мест­ных условий.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Примерная программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универ­сальных способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами для школьного курса физики на этапе основ­ного общего образования являются: Познавательная деятельность:

•    использование для познания окружающего мира раз­личных естественно-научных методов:  наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;

•    формирование умений различать факты,  гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

•  овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

•    приобретение опыта выдвижения гипотез для объяс­нения известных фактов и экспериментальной про­верки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:

•    владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собесед­ника и признавать право на иное мнение;

•    использование для решения познавательных и комму­никативных задач различных источников информа­ции.

Рефлексивная деятельность:

•    владение навыками контроля и оценки своей деятель­ности, умением предвидеть возможные результаты своих действий:

•    организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотноше­ния цели и средств.

Результаты обучения

Обязательные результаты изучения курса «Физика» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки вы­пускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; освоение учащи­мися интеллектуальной и практической деятельности; ов­ладение знаниями и умениями, необходимыми в повседнев­ной жизни, позволяющими ориентироваться в окружаю­щем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизво­дится учащимися. Выпускники должны понимать смысл изучаемых физических понятий и законов.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творчес­кой: объяснять физические явления, представлять резуль­таты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости, решать задачи на применение изученных физических законов, приводить примеры практического использования полученных зна­ний, осуществлять самостоятельный поиск учебной инфор­мации.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и уме­ния в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизнен­ных задач.

ПРОГРАММА КУРСА ХИМИИ

для 8—9 классов общеобразовательных учреждений

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа раскрывает содержание обуче­ния химии учащихся в 8-^-§> классах общеобразователь­ных учреждений. Она рассчитана на -140 ч/год (2 ч/нед.).

В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное место в познании законов природы, в материальной жизни общества, в ре­шении глобальных проблем человечества, в формировании научной картины мира, а также в воспитании экологичес­кой культуры людей.

Химия как учебный предмет вносит существенный вклад в научное миропонимание, в воспитание и развитие учащихся; призвана вооружить учащихся основами хими­ческих знаний, необходимых для повседневной жизни, за­ложить фундамент для дальнейшего совершенствования химических знаний как в старших классах, так и в дру­гих учебных заведениях, а также правильно сориентиро­вать поведение учащихся в окружающей среде.

Изучение химии в основной школе направлено:

•  на освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;

•  на овладение умениями наблюдать химические явления,  проводить химический эксперимент,  производить расчеты на основе химических формул веществ и уравне­ний химических реакций;

•  на развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в со­ответствии с возникающими жизненными потребностями;

•  на воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;

•  на применение полученных знаний и умений для бе­зопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практи­ческих задач в повседневной жизни, предупреждения яв­лений, наносящих вред здоровью человека и окружающей
среде.

В содержании данного курса представлены основопола­гающие химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их

свойств от строения, конструирование веществ с заданны­ми свойствами, исследование закономерностей химичес­ких превращений и путей управления ими в целях полу­чения веществ, материалов, энергии.

Фактологическая часть программы включает сведения о неорганических и органических веществах. Учебный материал отобран таким образом, чтобы можно было объ­яснить на современном и доступном для учащихся уров­не теоретические положения, изучаемые свойства ве­ществ, химические процессы, протекающие в окружаю­щем мире.

Теоретическую основу на учении неорганической химии составляет атомно-молекулярпое учение, периодический закон Д. И. Менделеева с краткими сведениями о строе­нии атомов, видах химической связи, закономерностях химических реакций.

Изучение органической химии основано на учении А. М. Бутлерова о химическом строении веществ. Указан­ные теоретические основы курса позволяют учащимся объяснять свойства изучаемых веществ, а также безопас­но использовать эти вещества и материалы в быту, сельс­ком хозяйстве и на производстве.

В изучении курса значительную роль отводится хими­ческому эксперименту: проведению практических и лабо­раторных работ, несложных экспериментов и описанию их результатов; соблюдению норм и правил поведения в химических лабораториях.

Распределение времени по темам программы дано ори­ентировочно. Учитель может изменять его в пределах го­довой суммы часов.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения химии ученик должен знать/ понимать:

•   химическую  символику: знаки химических эле­ментов, формулы химических веществ и уравнения хими­ческих реакций;

•   важнейшие  химические  понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и моле­кулярная массы, ион, химическая связь, вещество, клас­сификация веществ,  моль,  молярная масса,  молярный объем,  химическая  реакция,  классификация  реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоци­ация, окислитель и восстановитель, окисление и восста­
новление;

•   основные  законы  химии:  сохранения  массы  веществ, постоянства состава, периодический закон;

уметь:

•   называть химические элементы, соединения изученных классов;

•   объяснять физический смысл атомного (порядково­го) номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д. И.   Менделеева;   закономерности  изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;

•   характеризовать химические элементы (от водо­рода до кальция) на основе их положения в периодичес­кой системе Д. И. Менделеева и особенностей строения их
атомов; связь между составом, строением и свойствами ве­ществ; химические свойства основных классов неоргани­ческих веществ;

•   определять состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному классу соедине­ний, типы химических реакций,  валентность и степень окисления элемента в соединениях, вид химической свя­зи в соединениях, возможность протекания реакций ион­ного обмена;

•   составлять формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов первых 20 эле­ментов периодической системы   Д. И. Менделеева; уравне­ния химических реакций;

•   обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;

•   распознавать опытным путем кислород,  водород,
углекислый газ,  аммиак;  растворы кислот и щелочей; хлорид-, сульфат- и карбонат-ионы;

•   вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству веще­ства, объему или массе реагентов или продуктов реакции;

использовать приобретенные знания и умения в прак­тической деятельности и повседневной жизни с целью:

•   безопасного обращения с веществами и материалами;

•   экологически  грамотного поведения в окружающей среде;

•   оценки влияния химического загрязнения окружаю­щей среды на организм человека;

•   критической оценки информации о веществах,  ис­пользуемых в быту;

•   приготовления растворов заданной концентрации.

ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 6 —10 классы

                                     Базовый уровень

Пояснительная записка

Важнейшее значение в формировании духовно бога­той, гармонически развитой личности с высокими нрав­ственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-куль­турных сведений, нравственно-эстетических представ­лений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анали­зировать художественные произведения, овладения бо­гатейшими выразительными средствами русского лите­ратурного языка.

Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской класси­ческой и зарубежной литературы. Основа литературного образования — чтение и изучение художественных про­изведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, не­обходимыми для понимания включенных в программу

произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чте­ния, уровня восприятия и глубины проникновения в ху­дожественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения ли­тературы в школе. «Чтение — вот лучшее учение», -утверждал А. С. Пушкин. Чтобы чтение стало интерес­ным, продуманным, воздействующим на ум и душу уче­ника, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитан­ного художественного произведения, развить потребно­сти в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже — вот что должно стать устремлением каждого

ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития  школьника.

Отсюда возникает необходимость активизировать худо­жественно-эстетические потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, ко­торые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали до­стоянием отечественной и мировой литературы. Сле­довательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с класси­ческими образцами мировой словесной культуры, обла­дающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистиче­ские идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Анализ текста, при котором не нарушается особое настроение учащихся, возникающее при первом чтении, несомненно, трудная, но почетная задача. То же можно сказать и о формировании вдумчивого, талантливого чи­тателя. «Счастлив учитель, которому удается легко и сво­бодно перейти с учениками от простого чтения к чтению сознательному и вдумчивому, а отсюда — к изучению и анализу образцов художественной литературы без поте­ри того наслаждения, которое дает человеку искусство». И еще: «Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них, на этих та­лантливых, чутких, обладающих творческим воображени­ем читателей, и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действий, верного слова.

Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением ху­дожник-читатель» (С. Я. Маршак. «Воспитание словом»). Школьники постепенно осознают не только роль книги в жизни писателя, но и роль диалога автора с читателем, его надежду на понимание читателями главного смысла и деталей текста художественного произведения.

Содержание школьного литературного образования концентрично — оно включает три возрастные группы (6—7, 8—9 классы и 10 класс). Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но не­достаточно владеет собственно техникой чтения, вто­рая — владеет техникой чтения и более подготовлена к истолкованию прочитанного. Именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению худо­жественной литературы, со второй — активному чтению вслух и углублению толкования художественных произве­дений. В 10 классе изучение литературы идет на принци­пиально новой основе — подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями («Слово о полку Игореве», Гри­боедов, Карамзин, крупные произведения Пушкина, Лер­монтова, Гоголя и др.), углубляется работа по осмысле­нию прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

Объектом изучения литературы являются произведе­ния искусства слова, в первую очередь тексты произведе­ний русской литературы и некоторые тексты зарубежной.

Необходимость переработки и переиздания предла­гаемой программы была обусловлена изменением учеб­ного плана и переходом на базовый и профильный уровни изучения предмета в средней (полной) школе. Программа предполагает изучение литературы в стар­ших классах на базовом уровне. Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе следующим образом определяет специфику изучения литературы на базовом уровне: «Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об ис­торическом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи».

Главной  идеей предлагаемой программы является изучение литературы  от фольклора  к древнерусской

литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX и XX веков. В программе соблюдена системная на­правленность: от освоения различных жанров фольк­лора в средних классах к проблеме «Фольклор и ли­тература» в старших классах; от сказок, стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних клас­сах к изучению творчества поэта в целом; от зна­комства с отдельными сведениями по истории соз­дания и восприятия его обществом до начальных представлений об историзме литературы как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из клас­сов (горизонталь). В содержании самой литературы именно эта идея и концентрический подход помогают учителю подвести школьников к пониманию творчест­ва отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т. д.

Программа каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, под­нимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и че­ловеческой жизни, роль и значение книги в жизни писа­теля и читателя и т. д.).

В каждом из курсов (классов) затронута одна из ве­дущих проблем (например, в 6 классе — внимание к книге; в 7 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 8 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 9 классе -взаимосвязь литературы и истории; в 10 классе — лите­ратура в духовной жизни человека, шедевры родной литературы.

Чтение и изучение произведений зарубежной лите­ратуры желательно в конце курса в каждом классе, но возможна и некоторая перестановка в изучении того или иного текста (например, как это сделано в учебнике 6 класса).

Авторы программы избегают жесткой регламента­ции, предоставляя право творческому учителю опреде­лить, какие произведения следует читать и изучать, какие — читать  самостоятельно  и   обсуждать  в  классе, какое количество часов отвести на каждую тему.

Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного). Только в этом случае школьники приходят к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить произведение, высказать свое развернутое, аргументированное суждение о прочитанном стихотво­рении, рассказе, романе, пьесе (может быть, увиденной в театре). В решении этой важной задачи особую роль играют межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к дру­гим видам искусства, к традициям внутри определенной литературной школы, направления, выявление литера­турных и общекультурных ассоциаций и аллюзий.

Анкетирование учащихся школ многих регионов Рос­сии показало, как важны иллюстрации для понима­ния изучаемого текста художественных произведений. Художественные тексты во всех учебниках-хрестомати­ях данной программы сопровождаются рисунками луч­ших художников-иллюстраторов. Очень важно, чтобы у школьников год от года накапливались опыт работы с иллюстрациями, сведения о выдающихся русских ху­дожниках, об их творчестве. Материалы о художниках, композиторах, литературоведах, философах, имена ко­торых встречаются на страницах учебников-хрестома­тий, ученики найдут в именных указателях и словарях, помещенных в конце учебной книги. Расширению пред­ставлений о биографии писателя, истоках его творчест­ва, жизненной основе его произведений послужат мате­риалы о литературных местах, помещенные в учебниках и учебниках-хрестоматиях, в линии книг под общим за­головком «Читаем, думаем, спорим...».

Аннотации тем программы составлены так, чтобы учитель мог верно определить ориентиры, необходимые аспекты изучения произведения, подготовить план, кон­спект урока, найти оптимальные формы работы по изу­чению художественного произведения или творчества писателя.

Принцип концентризма, осуществляемый дан­ной программой, предполагает последовательное воз­вращение к определенным авторам и даже иногда к од-

ному и тому же произведению. Однако естественно, что на каждом этапе перед школьниками ставятся различные задачи изучения текста: познакомить с писателем и его лучшими произведениями или углубить первоначальное впечатление от прочитанного, раскрыть подтекст, услож­нить анализ, раскрыть образ автора (например, по­знакомиться с отрывком из «Оды на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» Ломоно­сова в 8 классе и изучить оду в 10; обозначить штрихи к портретам на основе рассказа учителя, подготовленных сообщений учащихся и их выразительного чтения сти­хотворений Ахматовой, Цветаевой, Твардовского, Забо­лоцкого и других поэтов в 10 классе).

Авторы программы считают необходимым «вернуть» важные для учащихся произведения (А. Пушкин. «Дуб­ровский», «Сказка о мертвой царевне...»; И. Тургенев. «Бежин луг»; В. Короленко. «В дурном обществе» и др.), традиционно изучавшиеся в школе и незаслуженно иск­люченные из многих альтернативных программ. В то же время предлагаются для изучения ранее не входившие в программы произведения писателей Русского зарубе­жья и другие художественные тексты, необходимые для учащихся того или иного возраста, расширяющие их чи­тательский кругозор и обогащающие их представления о художественном наследии русской и зарубежной ли­тературы.

Сохраняя преемственность с программой начальной школы, данная программа концентра 6—10 классов, ре­шая свои специфические задачи, формирует грамотного читателя. По­добный подход поможет учащимся осмыслить сложные произведения художественной литературы каждого пе­риода и осознать, что развитие литературы — это жи­вое поступательное движение.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащими­ся. Именно поэтому формирование навыков вырази­тельного чтения должно проводиться учителем в проду­манной системе: от осмысления содержания и прочте­ния строфы к выразительному чтению стихотворения в целом, от упражнений на уроках к конкурсному чте­нию (в классе, школе, районе, городе). Именно поэто­му в учебники-хрестоматии включены рубрики о художе­ственном чтении, содержащие рекомендации известных актеров (Яков Смоленский, Всеволод Аксенов, Васи­лий Лановой) и воспоминания о чтении произведе­ний русскими писателями-классиками XIX—XX веков (А. С. Пушкин, Н. В. Гоголь, М. Горький, В. В. Маяков­ский, С. А. Есенин, А. Т. Твардовский и др.). Примерные списки стихотворных и прозаических произведений для заучивания наизусть даны в Приложениях к программе. Выбор предложенных текстов зависит от учителя и уча­щихся.

Серьезным результатом плодотворной работы учите­ля на уроках литературы является умение учащихся вер­но понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа. Обобщение резуль­татов этой работы может быть выражено в форме устной или письменной рецензии, сочинения (очерка, доклада, статьи, ученической исследовательской рабо­ты в профильном классе и пр.), особое внимание важ­но обратить на совершенствование речи уча­щихся, систематически проводя подобную работу со школьниками на уроках литературы и связанных с ними специальных уроках развития речи в средних классах первого концентра и на уроках риторики в старших классах. В учебниках и учебниках-хрестоматиях даны специальные рубрики, обращающие внимание учащихся на работу со словом («Совершенствуем устную речь», «Будьте внимательны к слову» и т. п.). В программу включен перечень необходимых видов работы по разви­тию речи: словарная работа, различные виды переска­за, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы (создание сказок, былин, стихотворений, очерков, рассказов и пр.). Слово учите­ля, которое звучит на любом уроке литературы, являет­ся не только информативным, направляющим, вдохнов­ляющим на новую работу, но и образцом для будущего устного высказывания школьника.

Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение чи­тательских интересов учащихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на осно­ве перенесения в сферу самостоятельного чтения опор­ных литературных знаний, читательских умений и на­выков.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ                                 ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения литературы на профиль­ном уровне ученик должен знать (понимать):

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писате­лей-классиков XIX—XX веков, этапы их творческой эво­люции;

историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;

основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его разви­тия; черты литературных направлений и течений;

основные теоретико-литературные понятия,

уметь:

воспроизводить содержание литературного произ­ведения;

анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проб­лематика, нравственный пафос, система образов, осо­бенности композиции, художественного времени и про­странства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль лите­ратуры в духовном и культурном развитии общества; раскрывать конкретно-историческое и общечеловече­ское содержание изученных литературных произведе­ний; связывать литературную классику со временем на­писания, с современностью и с традицией; выявлять сквозные темы и ключевые проблемы русской лите­ратуры;

соотносить изучаемое произведение с литератур­ным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;

определять жанрово-родовую специфику литератур­ного произведения; сопоставлять литературные произ­ведения, а также их различные художественные, крити­ческие и научные интерпретации;

выявлять авторскую позицию, характеризовать осо­бенности стиля писателя;

выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произно­шения;

аргументированно формулировать свое отношение к

прочитанному произведению;

составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно-исследовательские работы;

писать рецензии на прочитанные произведения и со­чинения различных жанров на литературные темы.

Рабочая программа по русскому языку для 6—10 классов

со­ставлена с использованием материалов Федерального государ­ственного образовательного стандарта основного общего об­разования и Примерной программы по русскому (родному) языку для основной школы.

Русский язык - язык русского народа. Он служит ему средством:

• общения во всех сферах жизни (в быту, между гражда­нами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве);

• хранения и передачи информации;

    • связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

Русский язык - один из развитых языков мира. Он отли­чается богатством словаря, словообразовательных и граммати­ческих средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим раз­нообразием. На русском языке созданы художественная лите­ратура и наука, имеющие мировое значение.

Русский язык в современном мире - один из официаль­ных языков ООН. В Российской Федерации он является го­сударственным языком.

Свободное владение русским языком - обязательное усло­вие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям со­временного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

*    воспитание духовно богатой, нравственно ориентирован­ной личности с развитым чувством самосознания и общерос­сийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство полу­чения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в об­ществе овладение системой знаний, языковыми и речевыми уме­ниями и навыками, развитие готовности и способности к ре­чевому  взаимодействию  и   взаимопониманию,   потребности в речевом самосовершенствовании,  овладение важнейшими общеучебньши умениями и универсальными учебными дей­
ствиями, формирование навыков самостоятельной учебной де­ятельности, самообразования;

*    освоение знаний об устройстве языковой системы и за­кономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потен­
циального словарного запаса, расширение объёма используе­мых в речи грамматических средств, совершенствование ор­фографической   и   пунктуационной   грамотности,   развитиеумений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

*    развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладе­ние правилами использования языка в разных ситуациях об­щения,   нормами  речевого  этикета,   воспитание  стремления
к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической
ценности родного языка;

*    совершенствование    коммуникативных   способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной де­ятельности, умений вести диалог, искать и находить содержа­тельные компромиссы.

ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка со­ставляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё вклю­чаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях - территориальных, професси­ональных.

Программа содержит:

в отобранную в соответствии с задачами обучения систе­му понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как раз­вивающемся явлении и т. д.; речеведческие понятия, на ос­нове которых строится работа по развитию связной речи уча­щихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;

* сведения о графике, орфографии и пунктуации; пере­чень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и ре­чевых умений и навыков, которыми должны овладеть уча­щиеся.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного под­хода, который обеспечивает формирование и развитие ком­муникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использо­вания языка в жизненно важных для данного возраста сфе­рах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оцени­вать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намере­ния и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному из­менению собственного речевого поведения.

Изучение каждого раздела, каждой темы должно содейство­вать развитию логического мышления и речи учащихся. Раз­витие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говоре­ния, аудирования (слушания), чтения и письма) и осущест­вляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся - овла­дение нормами русского литературного языка: литературно­го произношения, образования форм слов, построения сло­восочетаний и предложений, употребления слов в соответ­ствии с их лексическим значением и стилевой принадлежно­стью.

Овладение нормами русского литературного языка предпо­лагает систематическую работу по устранению из речи уча­щихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех обеспечен в том случае, если учитель, принимая во внимание особенности местного говора, будет систематически следить за правильно­стью речи учащихся, приучать школьников к сознательному анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения её со­ответствия литературным нормам.

Второе направление - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся по­полняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обо­гащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивает­ся систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе -  развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку об­ращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться сло­варями-справочниками.

Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и пред­ложений, наблюдениями над формой, значением и особенно­стями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся -- форми­рование умений и навыков связного изложения мыслей в уст­ной и письменной форме. Развитие связной речи предпо­лагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при вы­полнении специальных упражнений и при подготовке изложе­ний и сочинений. Она включает формирование и совершен­ствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответ­ствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

На уроках русского языка уделяется внимание совершен­ствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академиче­ского красноречия.

Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся - предупреждение и устранение различных языковых ошибок.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием ре­чевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчёт­ливо произносить слова, различать ударные и безударные сло­ги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение). Очень важно добиться, чтобы каждый связный текст не был прочитан монотонно, не­выразительно.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетен­ции формируются на основе овладения необходимыми знани­ями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обо­гащения словарного запаса и грамматического строя речи уча­щихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фра­зеологических выражений, грамматических форм, синтаксиче­ских конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различны­ми видами лингвистических словарей.

Одно из основных направлений преподавания русского язы­ка – организация работы по овладению учащимися прочны­ми и осознанными знаниями.

 Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам те­ории, которые служат базой для формирования орфографиче­ских, пунктуационных и речевых умений и навыков: деление слова по составу, различение частей речи, определение грам­матической основы предложения, умение устанавливать связи слов в предложении и т. д.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в прак­тической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетическо­го, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует ис­пользовать прежде всего для объяснения условий выбора ор­фограммы и знаков препинания, а также для выработки на­выков самоконтроля.

Важнейшим направлением в работе учителя русского язы­ка является формирование навыков грамотного письма. Изу­чая с учащимися орфографические и пунктуационные пра­вила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на практике.

Большое значение в формировании прочных орфографи­ческих умений и навыков имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написа­ниями. Запоминание требует обязательной зрительной опо­ры и целенаправленной тренировки. В словарно-лексической работе используются особые приёмы: тематическое объеди­нение слов в особые лексические группы, составление с дан­ными словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы, составление с ними гнёзд однокоренных слов, ведение индивидуальных словариков, обра­щение к этимологии слов, работа с орфографическими и толковыми словарями, использование словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений способствуют прочному усвоению словаря-минимума, необходимого для грамотного человека.

Важно обеспечить закрепление орфографических и пунк­туационных навыков при изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса русского языка, тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков право­писания. Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изу­чения предмета.

Особую важность приобретает контроль учителя за класс­ными и домашними работами учащихся. Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и особенно контрольных работ, используется для определения направления дальнейшей работы учителя по формированию и коррекции умений и навыков школьников.

Большое значение для формирования у школьников само­стоятельности в учебном труде имеет приобщение их к рабо­те со справочной литературой. Постепенно переходя от спра­вочного аппарата учебника к специально созданным для школы словарям и справочникам, учитель вырабатывает у уча­щихся привычку обращаться к этим пособиям в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения, уда­рения, образования формы, раскрытия значения.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, националь­но-культурной специфики русского языка, освоение норм рус­ского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культур­ным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятелъност-ный подход, предполагающий предъявление материала не толь­ко в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Направленность курса русского (родного) языка на форми­рование коммуникативной, языковой и лингвистической (язы­коведческой) и культуроведческой компетенции нашла отра­жение в структуре программы.

Материал школьного курса русского языка по классам рас­полагается следующим образом: в 6 и 7 классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и сло­вообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 9 и 10 классах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях син­таксиса и пунктуации вводятся уже в 5 классе. Это позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в 9—10 классах.

Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа. Например, темы «Лексика», «Словообразование», «Имя суще­ствительное», «Имя прилагательное», «Глагол» даются в 6 и 7 классах, сведения по стилистике и речеведению - в  6 и 10 классах.

Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам.

В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке. Эти уроки дают учителю большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный на­строй, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению. Знания, полученные на этих уро­ках, обобщаются и систематизируются в разделе «Общие све­дения о языке», которым заканчивается школьный курс рус­ского языка в 10 классе.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом классе выделя­ются специальные часы. В 6 классе в разделе «Повторение пройденного в 1—5 классах» определено содержание этой ра­боты, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним зве­ном обучения. В остальных классах содержание работы на уро­ках повторения не регламентируется. Учитель использует их, учитывая конкретные условия преподавания. Темам, изуча­емым в несколько этапов, на следующей ступени предшеству­ет повторение сведений, полученных в предыдущем классе (классах). Каждая тема завершается повторением пройденно­го. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связ­ной речи - пятая часть всего учебного времени, указанного для данного класса. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально рас­пределяются среди грамматического материала. Это обеспечи­вает равномерность обучения речи, условия для его органи­зации.

В конце программы каждого класса в специальном разде­ле перечислены основные умения и навыки, которые форми­руются в процессе изучения сведений о языке и речи.

В программе указан годовой объём учебного времени по каждому классу, а также распределение количества часов по темам программы. Преподаватель, учитывая значимость мате­риала для формирования навыков грамотной письменной и устной речи, а также подготовленность учащихся и условия работы с данным классом, в указанное распределение может вносить свои коррективы.

Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать её выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению использовать пятую часть времени, не ослабляя, однако, изучение базовых знаний и работу по формированию умений и навыков. Для этого преподаватель располагает следующими возможностя­ми: давать учащимся сходные и сложные темы обобщённо (в виде блоков); по-своему использовать материал повторения пройденного; увеличивать (за счёт повторения пройденного

в сильных классах) количество работ по развитию связной речи.

Разные коллективы учащихся по-разному подготовлены к восприятию нового. Учитывая реальный объём знаний школьников и уровень владения умениями, а также значи­мость материала для их формирования, учитель сам распре­деляет время на программные темы того или иного класса.

ЛИЧНОСТНЫЕ,   МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ             РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностными результатами освоения выпускниками ос­новной школы программы по русскому (родному) языку яв­ляются:

1)      понимание русского языка как одной из основных на­ционально-культурных ценностей русского народа; определя­ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, твор­ческих   способностей   и   моральных   качеств  личности;   его
значения в процессе получения школьного образования;

2)      осознание эстетической ценности русского языка; ува­жительное  отношение  к родному языку,  гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер­шенствованию;

3)      достаточный объём словарного запаса и усвоенных грам­матических  средств  для   свободного   выражения   мыслей  и чувств в процессе речевого общения; способность к само­оценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку яв­ляются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

*    адекватное понимание информации устного и письмен­ного сообщения;

*    владение разными видами чтения;

*    адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

*    способность извлекать информацию из различных ис­точников, включая средства массовой информации, компактдиски  учебного  назначения,  ресурсы  Интернета;   свободно пользоваться словарями различных типов, справочной лите­ратурой;

» овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;

*    умение сопоставлять и сравнивать речевые высказыва­ния с точки зрения их содержания, стилистических особен­ностей и использованных языковых средств;

*    способность определять цели предстоящей учебной дея­тельности (индивидуальной и коллективной), последователь­ность действий, оценивать достигнутые результаты и адекват­но формулировать их в устной и письменной форме;

*    умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

*    умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

» способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

*    владение различными видами монолога и диалога;

*    соблюдение в практике речевого общения основных ор­фоэпических, лексических,  грамматических,  стилистических норм современного русского литературного языка; соблюде­ние основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

*    способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

*    способность оценивать свою речь с точки зрения её со­держания, языкового оформления; умение находить грамма­тические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совер­шенствовать и редактировать собственные тексты;

» умение выступать перед аудиторией сверстников с не­большими сообщениями, докладами;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предме­там, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окру­жающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждени­ях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформаль­ного межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками ос­новной школы программы по русскому (родному) языку яв­ляются:

1) представление об основных функциях языка, о роли рус­ского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка меж­национального общения, о связи языка и культуры народа,
о роли родного языка в жизни человека и общества;

2)      понимание места родного языка в системе гуманитар­ных наук и его роли в образовании в целом;

3)      усвоение основ научных знаний о родном языке; пони­мание взаимосвязи его уровней и единиц;

4)      освоение  базовых понятий лингвистики:  лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистиче­ский, официально-деловой стили, язык художественной лите­ратуры; жанры научного, публицистического, официально-де­лового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы  речи  (повествование,   описание,  рассуждение);  текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и осо­бенности употребления в речи;

5)      овладение основными стилистическими ресурсами лекси­ки и фразеологии русского языка, основными нормами русско­го литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грам­матическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6)      опознавание и анализ основных единиц языка, грамма­тических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7)      проведение различных видов анализа слова (фонетиче­ского, морфемного, словообразовательного, лексического, мор­фологического),  синтаксического анализа словосочетания  и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения
его основных признаков и структуры, принадлежности к опре­делённым функциональным разновидностям языка, особенно­стей языкового оформления,  использования выразительных средств языка;

8)      понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной- речевой практике;

9)      осознание эстетической функции родного языка, способ­ность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Обществознание

10 КЛАСС

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования и Программы основного общего образо­вания по обществознанию Л. Н. Боголюбова. Рабочая программа конкретизирует содержание пред­метных тем Государственного образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса. Она рассчитана на 70 учебных часов, из расчета 1 час в неделю (35 часов"в 8 классе, 35 часов в 9 классе).

Используемый учебно-методический комплект:

1)    Введение в обществознание: 8-9 классы / Под ред. Л.Н. Боголюбова. - М.: Просвещение,
2007;

2)    Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова. Рабочая тетрадь по курсу «Введение в
обществознание»: 8 класс. - М.: Просвещение, 2006;

3)    Е.И. Жильцова, А.Ю. Лазебникова, А.И. Матвеев. Рабочая тетрадь по курсу «Введение в
обществознание»: 9 класс. - М.: Просвещение, 2004;

4)    Методические рекомендации по курсу «Введение в обществознание»: 8-9 классы / Под ре­
дакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановского. - М.: Просвещение, 2005;

5)    Дидактические материалы по курсу   «Введение в обществознание»: 8-9 классы / Под ре­
дакцией Л.Н. Боголюбова, А.Т. Кинкулькина. - М.: Просвещение, 2002.

Изучение обществознания направлено на достижение следующих целей:

- развитие личности в ответственный период социального взросления человека, её познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе эконо­мической и правовой) информации и определения собственной позиции; развитие нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореа­лизации;

- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к соци­альным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в
конституции Российской Федерации;

- освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социаль­ной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;

- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основ-
социальных ролях, характерных для подросткового возраста;

- формирование опыта применения полученных знаний для решений типичных задач в области
социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; в межличностных
отношениях, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий;
самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.

В результате изучения обществознания ученик должен: знать/понимать:

- социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;

- сущность общества как формы совместной деятельности людей;

- характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;

- содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения;
/меть:

- описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как
социально-деятельное существо; основные социальные роли;

- сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и  различия;

- объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействие общества и человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства);

- приводить примеры социальных объектов определенного типа; социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм: деятельности людей в различных сферах;

- оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

- решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
типичные ситуации в различных сферах деятельности человека:

- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме, используя  различные носители (СМИ, учебный текст и т.д.); различать в социальной информации факты и мнения;

- самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (заявления, доверен­ности);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и по­вседневной жизни для:

- полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;

- общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;

- нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;

- реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обя­занностей;

- первичного анализа и использования социальной информации;

- сознательного неприятия антиобщественного поведения.

АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО ИНФОРМАТИКЕ

                                       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа обучения информатики с 5-го по 10-й классы, учитывающая специфику детей с ограниченными возможностями слуха, особенностями их развития, полностью отражает обязательный минимум содержания образования по информатике, рекомендуемый Министерством образования РФ, и определяется потребностями и задачами информационного общества.

Структура программы

Цель изучения курса - формирование информационной культуры учащихся, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией и использование для этого возможностей компьютера; закрепление и углубление знаний, полученных по другим предметам; развитие логического мышления, творческого и познавательного потенциала учащихся, их коммуникативных способностей с использованием для этого богатейшего компьютерного инструментария.

Методическое обеспечение курса

1.  Информатика: основы компьютерной грамоты. Начальный курс. 5-6
класс / Под ред. Н.В.Макаровой. - СПб.: Питер,2006.

2.           Информатика.     7-9    класс.    Базовый    курс.     Теория/    Под    ред.
Н.В.Макаровой. - СПб.: Питер,2006.

3.           Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум по информационной
технологии/ Под ред. Н.В.Макаровой. - СПб.: Питер,2009.

Учащиеся должны знать:

•        назначение основных устройств компьютера;

•        правила работы за компьютером;

•        назначение Рабочего стола;

•        понятие графического интерфейса;

•        назначение компьютерного меню и Главного меню;

•        роль окна при работе в системной среде \\псю\У5;

•        назначение служебных клавиш на клавиатуре, основные правила набора текста;

•        назначение Основного меню;

•        основные операции редактирования;

•        назначение буфера обмена;

•        назначение программы Калькулятор;

•        технологию работы с программой Калькулятор;

•         назначение и возможности графического редактора;

•        назначение объектов интерфейса графического редактора.

•         понятие фрагмента рисунка;

•         понятие файла.

•        точные способы построения геометрических фигур;

•        понятие пикселя;

•        понятие пиктограммы

•         понятие алгоритма;

•         понятие линейного алгоритма;

•         понятие циклического алгоритма.

•         понятие конструирования;

•         технологию конструирования из меню готовых форм.

•         что такое модель;

•         в чем суть моделирования.

Учащиеся должны уметь:

•        работать с мышью;

•        выбирать пункты меню;

•        запускать программу и завершать работу с ней;

•        изменять размеры и расположение окна;

•        вводить и редактировать текст;

•        копировать, перемещать, удалять фрагмент текста.

•        приводить исторические примеры приспособлений, используемых для
расчётов;

•        выполнять расчёты с помощью программы Калькулятор.

•        располагать окна на Рабочем столе и поочерёдно в них работать;

•        создавать составной документ.

•        настраивать Панель Инструменты;

•        создавать простейшие рисунки с помощью инструментов.

•        выделять и перемещать фрагмент рисунка;

•        сохранять рисунок в файле и открывать файл;

•        создавать графический объект из типовых фрагментов.

•         использовать при  построении  геометрических фигур клавишу
8Ый;

•        редактировать графический объект по пикселям;

•        рисовать пиктограммы.

•         разрабатывать алгоритм  и  в  соответствии  с  этим  создавать
графический объект;

•         использовать при создании графического объекта циклический
алгоритм.

•        создавать меню типовых элементов мозаики (готовых форм);

•        разрабатывать  алгоритм   конструирования   из   меню   готовых
форм;

•        конструировать разнообразные графические объекты.

•        приводить примеры моделей из окружающей среды;

•        строить модели в графическом редакторе.